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☆教学基本信息 课题 冀教版五年级数学上册第30-31页 统计与可能性 作者及工作单位 ☆指导思想与理论依据 让学生在具体的数学活动中体验数学知识 让学生在生动具体的情境中理解和认识数学 将数学学习置于生活之中 ☆教材分析 本节课是年级上册“可能性”的第一课时。这一课不仅是本单元的起始课，更是整个概率教学的起始课。教材创设了摸球的情境，让学生经历“猜想—实践—验证”的过程，从而感受到事件发生的可能性有大有小，并能对这些可能性的大小用语言进行描述。 　虽然这部分内容与学生日常生活联系较紧密，但我校农村学生整体认知水平较差，如果用常规的单一说教形式教学，收效甚微。因此，教师一定要多花心思、多动脑筋，调动学生积极参与课堂活动，才能获得令人满意的效果。 知识与技能：通过“猜想—实践—验证”，让学生感受可能性在生活中的存在，能用“一定”、“可能”、“不可能”描述一些简单事件发生的可能性，初步感受可能性是有大小的。 过程与方法：在实验活动、独立思考及与他人合作中，建构新知。 情感态度与价值观：感受到“可能性”知识的学习来自生活，从而进一步激发学习的好奇心和主动性。 ? 感觉体验有些事件发生的确定性和不确定性 理解，辨析“可能、一定、不可能”发生的事件 ☆教学过程 （教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。） 教学环节 教师活动 预设学生行为 ? 设计意图 ? 一、“阿凡提” 故事激趣导入 二、摸球游戏 1、游戏（一） 2、游戏（二） （1）猜测 （2）实践探索 （3）验证猜测 3、游戏（三） 课件出示2号袋：8个白球，4个黄球，2个红球 三、拓展练习 四、结这个故事结果到底如何呢？通过这节课的学习，你们一定能解开这个谜底。老师有一个神奇的袋子，里面装着许多球，你们随意从中摸出一个，我都能猜出它是什么颜色的，相信吗? 从这样的口袋中任意摸一个，都能摸出什么球？一定能摸出白球吗？因为口袋里都是白球，所以任意摸一个，而且随意摸几次，都一定能摸出白球。那可能摸出黑色或其它颜色的球吗？为什么？ 袋子里有9个白球，再加一个黄球，任意摸出其中一个，会出现什么情况? 摸到哪种球的可能性更大一些呢?出示“游戏规则” 师：请小组长拿起1号袋，从你开始。 从这样的口袋中任意摸一个球，可能是……也可能是……（板书：可能）你还发现了什么？可能性的大小与什么有关？ 这个游戏告诉我们，虽然有些事情的发生是不能确定的，但是可能性是有大有小的。摇一摇，摸出一个球，可能出现哪些结果? 摸中那种球的的可能性大？哪种球的可能性小？为什么？出示转盘（红色、黄色、绿色），如果转动这个转盘，猜猜看，指针会停在那里？连续转动几次，猜一猜，转到哪种颜色的可能性大？哪种颜色的可能性小？ 2、像这样可能性的例子在生活中很多。（出示课件） 某商场搞抽奖活动，设计了一个大转盘，请问： ① 中什么奖的可能性最大？为什么？ ?② 中大奖的机会大吗？为什么？你能用“一定”“可能”“不可能”等词语判断下面事情的发生吗？ “爸爸的年龄比我大”；“太阳从西面升起”；“四天后会下雨”；“地球每天都在转动”…… 师：刚才是老师收集了身边一些现象让我们来判断，那么你能用“一定”“不可能”或“可能”描述你们身边的一些现象吗？ 想想课开始老师讲得故事，阿凡提他能让所有的金币抛出后都正面朝上吗？ 今天这节课你收获了吗？ 这节课就要结束了，我们要说再见了，说到“再见”，不知道以后我们可能不可能再见面？是一定？可能？还是不可能呢?分别找几位学生摸各小组愉快地摸球、统计白球的数量多，摸到白球的可能性大；黄球的数量少，摸到黄球的可能性小。与数量的多少有关 学生自主活动有可能指在黄色区、有可能指在红色区、也有可能指在绿色区。 转到黄色区的可能性最大，绿色区的可能性最小。因为黄色的面积大，绿色的面积少。将金币的反面和反面粘在一起，这样就没有了反面，只有正面，所以无论怎么抛，都是正面朝上。通过游戏，很容易达到师生互动，从而调动学生的学习兴趣。在玩中教会学生用“一定”“不可能”来表述事件发生的确定性。唤起了学生对旧知的记忆，为新知做好铺垫，起到“引路导航”的作用通过创设问题情境，激发学生的学习兴趣。究竟能够出现什么样的结果，只能由学生自己尝试才能得出结论。这样设计，集知识性、趣味性、活动性于一体，有效地突破了教学的重点和难点。学生通过自己的实验，在亲历、体验的过程中感悟、体会到事情发生的可能性的大小。学生已有了“可能性大小”的初步认识，此次练习，每人再次经历“猜测—实践—验证”过程，加深了对可能性大小的理解。从转盘游戏到摇奖设计，让学生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更让学生感受到数学知识就在自己的