结合物理演示实验开展学生探究型学习的一些尝试.pdfVIP

2011年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 结合物理演示实验开展学生探究型学习的～些尝试+ 赵敏昊天刚 王祖瓣昊於人 (同济大学物理系 上海200092) 摘要本文介绍我们利用物理演示实验．开展学生探究型学习的一些尝试．通过 设计教学方式，激发学生探究*趣；开展演示实验的物理分析及计算模拟． 培养学生探究能力；营造探究环境，鼓励学生进行演示实验项目的开发． 提高学生的综合实践能力 关键词物理演示实验；探究型学习 物理学是一门建立在实验基础上的学科物理概念的建立、规律的发现和理论的形成， 都与实验现象息息相关利用物理演示实验辅助教学，强调探究性学习实践环节，这是培养 学生探究能力的必要途径，也是帮助学生建立物理图像、深入理解实验内在物理规律的重要 方法为配合学生开展探究式学习．演示实验项目的开发及学习内容设计，均应有利于对学 生探索实践的引导本文将结台我们的实践与研究，探讨结台物理演示实验开展学生探究式 学习的方式与方法 1设计演示实验教学，引导学生提出问题，激发探究兴趣，提高教学效果【1I 创造良好的实践探究环境，激发学生的探究兴趣，是我们一直追求的目标． 演示实验一般都是验证一个物理规律．但是如果在演示实验教学时，先引导学生提出一 些探究式问题，激发学生思考的积极性，然后观察实验现象．由师生共同讨论加以解释分析， 将会得到很好的教学效果 车轮进动实验中，为什么调整自转着的车轮的转轴方向比较费力?这种现象在现实生活 中有哪些应用?为什么绕自转轴旋转的车轮会同时绕竖直轴转动?车轮自转的快慢对实验 结果有何影响?车轮自转方向是顺时针或逆时针对实验结果有何影响?车轮的形状及质量 分布对实验结果有何影响?天体运动中是否也存在类似现象?这一系列问题可以引导学生 逐步深入理解陀螺转动的定轴性以及进动与章动，提高演示实验配合普通物理课程的教学 效果 直畦 霉 ，t。罩}J—L一 图l车轮进动演示实验 图2磁悬浮跣环演示实验 鹰∞Ⅲ目 救育目m目女∞(#*『自(2009)Ie) 2011年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 磁悬浮跳环实验中，为什么接通电源后，闭合铝环与闭台铜环能够高高跳起并悬浮?为 什么不闭合铝环及绝缘塑料环没有跳起?为什么闭合铝环与闭合铜环的悬浮高度不同?悬 浮高度受哪些因素影响?为什么铁环投有跳起?这些探究式问题，有的涉及电磁感应现象， 有的与材料特性有关通过这些探究式问题，引导学生逐步深入思考．在探寻答案的过程中， 学生的探究兴趣被激发，其自学能力与探究能力也被潜移默化地加强． 2开展演示实验的物理分析与计算模拟，提高学生探究能力I≈ 受仪器条件的限制，许多物理演示实验只停留在粗略定性展示物理现象的阶段，实验条 件不能自由调节改变．实验中的物理规律不能直接观测得到．引导学生开展计算模拟应用于 传统物理演示实验的工作，通过研究演示仪器中各物理参量之问的关系确立物理模型．通过 计算模拟程序仿真仪器中各物理参量对实验的影响，使学生对于演示实验的学习从简单观察 转向深层次的研究探索，建立以研究为基础的物理演示实验学习模式，是演示实验教学的一 种新的尝试． 我校为配合教育部项目“使用信息技术工具改造‘普通物理学’课程’研制的基于OpenGL 的数字化教学系统，为低年级本科生开展演示实验物理分析与计算模拟提供了平台．通过该 平台，学生经过极短的教师指导及自学练习后，就能掌握计算模拟方法与编程语言，随后便 可以把主要精力放在演示实验的研究分析与物理建模上，这也是探究型学习的核心所在．结 合数字化教学平台，我们引导学生开展了针对系列化物理演示实验的物理建模及计算模拟工 作由于将科学研究的方法融入到了学习中，这种学习模式得到了学生的喜爱和踊跃参加． 四筒比滚是一个典型的诠释滚动运动、转动惯量、机械能守恒的综合性力学演示实验．物 体的滚动可以看作是其质心的平动及物体绕质心转动的复合运动然而，现有装置中的实验 参数不可调，如图3所示，仅能对比质量相同的圆柱或圆筒沿不同轨道下