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智慧树”教学用具对学生学习兴趣与动机影响的研究 太原市柏杨树街小学 蔚永生 蔚继娥 一、引言 （一）问题的提出 研究“智慧树”教学用具对小学生学习兴趣、动机的影响既有理论的价值，又有实践的意义。从理论价值看，通过 “智慧树”教学用具对小学生学习动机、兴趣影响的研究，可以认清“智慧树”教学用具对小学生学习的影响，进一步启发我们去思考：“智慧树”教学用具是否对其它方面也有影响？从而促进教育教学评价的完善和发展，加深对教学用具的开发和利用。从实践的意义来看，在具体的实践中怎样解决“智慧树”教学用具与小学生学习兴趣、动机、注意力的关系，从而利用“智慧树”教学用具去激发学生的学习兴趣、动机，达到提高学生的学习成绩，让学生去积极创新，从而达到提高全民族素质的目的。 多年来人们在教具激发学生的学习兴趣和动机方面做了许多的探索，仅从网络输入关键词查找来看，郑洁茹2000年1月在浓山大学学报发表的《学习动机浅析》一文中指出：教师可通过直观教具，引起学生的探究心理来激发学生的学习动机；湖北教研网上，来源于2006年4月29日湖北省枝江市江口学校王艳《新课程背景下的小学英语复习课设计研究方案》中指出：利用直观教具，提高学习兴趣，在复习训练中，充分利用直观教具可提高学生的学习兴趣，在训练中充分利用图片，学生熟悉的实物等直观教具吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。北京学而思教育的彭伟在《如何培养学生在数学科普活动中的学习兴趣》一文中指出要充分发挥教具的最佳效益，加强直观教学，培养学习兴趣。在学习行程问题中的火车过山洞问题时用火柴盒做教具,外壳做山洞,内壳做火车进行抽拉,真实的再现了火车过山洞的情景使学生在操作中悟出了山洞长度+车身长度 火车行驶路程这一结论。……，这说明研究用教学用具来激发学生的学习兴趣和动机越来越成为广大教育工作者的共识。 （三）学习兴趣、学习动机界定学习是指人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。 所谓学习兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，它以学生认识和探索学习的需要为基础，是推动学生去认识、探求真理的一种重要学习动机，是学生学习中最活跃的因素。 学习动机是引起、维持和推动学生进行学习活动的内部力量，它是由学生的学习需要所引起的，而这种需要是社会和教育在学生头脑中的反映，同时也是学生自身对周围世界认识、理解、探索和操作的要求。因此，学生学习动机的水平和强度直接影响到学生能否有效地进行学习。 二、研究的方法 ㈠个案研究的方法 ㈡研究的原则1．客观性原则 坚持实事求是，以客观实际为依据。研究材料必须真实、可靠；研究问题必须全面、详实。 2.科学性原则 教育科研活动从选题到成果，从方法到态度都必须是科学的。研究者必须有严肃的科学态度。 3.寓教于乐原则 教师要在教学中操纵各种教学用具（自变量），使学生具有积极的学习情绪，充满兴趣地进行学习，即使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。寓教于乐中的“乐”，既包含“快乐”又包含“兴趣”，是“快乐--兴趣”之意；寓教于乐是以调节学生在教学的情绪状态为操作点，即通过控制各种教学用具（自变量），使学生的情绪调节处于快乐和有兴趣状态。寓教于乐是以学生由“外在乐”向“内在乐”方向转化为目标的。寓教于乐强调的是发挥快乐——兴趣这对正性情绪对学生的积极作用，并作为在教学活动中普遍适用的原则加以确立。 4.过程性原则 过程性原则要求教师自觉地展示学生思维过程，通过自己的创造性思维活动，在探究的知识与学生的思维活动之间架设桥梁。通过展示学生思维过程，让学生感受、理解知识产生和发展过程，培养学生学习学习能力。 5.体验成功原则 在学生学习过程中，通过学生的亲身实践，让学生有成功的快乐体验，减少失败的体验。学生在学习和活动中取得成功和失败，会引起心理上不同的情绪体验，并且这种情绪体验都有一种循环效应。取得成功的人，通常所产生的是一种自我满足和积极情绪体验，而失败带给人们的是一种痛苦和失望的消极情绪体验。教师应利用教具创设条件，让处于不同水平、不同层次的学生都体验成功，特别是让那些常受到训斥、责骂、被群体冷落的学生抬起头来，采用不同的表扬机制，让他们体验成功的愉快。 １．“智慧树”教具的产生、使用情况 （１）“智慧树”长“智慧芽”、结“智慧果”来激发学生的学习兴趣 要让学生主动地、心甘情愿地学习，必须要调动学生学习的主动性和积极性，促使学生由外在学向内在学的转变。学生学习数学的过程就是学生内化的过程。在教学过程中做为教师要千方百计创设让学生主动学习的条件，首先让学生愿望学习，愿意做题。 在做题时，我首先在学生的最近发展区选择习题，让学生跳一跳能摘到果子。再让学生明白做题时我是采用打分的办法，在老师没有讲以前做出来给每个同学