班主任工作中奇妙的教育心理效应.ppt

（一）“超限效应” （二）“首因效应” （三）“定型效应” （四）“晕轮效应” （五）“暗示效应” （六）“禁果效应” （七）“接种效应” （八）“近因效应” （九）“马太效应” （十）“进门坎效应” （十一）“罗森塔尔效应” （一）“超限效应” 一种刺激过多、过强且作用时间过久，从而引起被刺激者心理不屑一顾、极不耐烦、讨厌或反抗的心理现象，我们称之为“超限效应”。 在班级管理中，常见的“超限效应”表现有： 一是当学习较差的学生考试不理想时，为督促其上进，总对他不停地唠叨，你这儿不对，那儿不行，你应该这样，不应该那样。 结果事与愿违，学生对“训导”开始是内疚，接下来是不耐烦，最后讨厌、反感，甚至会出现“对着干”的逆反心理和行为。 二是对某些犯错误的学生，产生一种偏见，看不到这些学生的闪光点，批评一次、两次不行，还要在大会、小会上常常以这些学生为反面教材，扬言“不要学× × 同学，整日不思进取，害群之马”久而久之，学生必以牙还牙，以眼还眼，教学管理必然走向被动。 三是对学习好的学生一味放纵，只管表扬，看不到这些学生的缺点，久而久之，听惯了表扬的这些学生对表扬也会漠然置之，起不到应有的激励作用。 其实，学生在受到批评或表扬之后，总是需要一段时间才能从心理上、情感上、理智上完全悦纳，此间受到重复批评或表扬时，那种不耐烦、讨厌、反抗心理或对老师同学不屑一顾、肆无忌惮的心理就会高亢起来。 为了避免这种超限效应在班级管理中的出现，班主任应该对学生不要作更多的重复批评、重复表扬，更不要新账老账一起算。 如果觉得实在有必要重复，可以灵活地把握，换个角度，换个说法试试。 （二）“首因效应” “首因效应”又叫第一印象，它是人际交往中产生的最初的知觉。 班主任工作中的“首因效应”包含着两个层面： 一是班主任与学生初次接触，学生在班主任那里留下的第一印象； 二是班主任给学生的第一印象。 学生最先留给班主任的第一印象，容易形成一种带有情感因素的心理定势。 如开学第一天，一位学生上课迟到了，班主任很可能会认为他是明知故犯，因此，以后经常批评他。其实该生迟到可能有可以被原谅的原因。 “首因效应”尽管对评价活动有一定的参考性，但是，主体通常是根据其获得的初步而有限的信息，对知觉对象做出整体性评价的，通过第一印象获得的往往是人的外部特征和表面现象，因此，所下的结论往往是偏颇的，甚至是错误的。 有关研究指出，认知者在与陌生人交往时，第一印象起着较大的作用。 接受新生时，班主任要通过随意观察和有意观察相结合的方法，多渠道、多层次、全方位地了解他们的情况，切忌先入为主、以貌取人、感情用事。 教育心理学中也十分强调： “教师给学生的第一印象，对教师威信的形成有重大影响。” “教师与学生初次见面，特别是头几堂课给学生留下的印象，往往是非常深刻的。” 因此，班主任要重视“首因效应”的作用，注意自己与学生初交中的形象塑造，一开始就力求给学生有一个好的印象。 1. 见好第一次面 班主任与学生进行第一次见面或谈话时，要事先做好充分准备，要表现出对学生的热爱、关心和体贴，要注意与学生建立情感上的联系，力求一开始就留给学生“是他们知心朋友”的印象。 2. 讲好第一次课 班主任的第一次课是十分重要的，必须充分做好准备，不但在教材上作好准备，还须在课堂语言、表情、方法等方面做好准备，要力求留给学生热心教学、知识渊博、有教学艺术等良好印象，这对班主任今后的教育影响是很大的。 3. 批好第一次作业 班主任对学生作业的认真批改，对学生的学习能起到“绩效强化”的作用。 学生对班主任的第一次作业批改，往往极为重视，印象也十分深刻，故班主任批改第一次作业时，应特别认真仔细，严格要求，不能有半点马虎，一开始就应留给学生治学严谨、要求严格、一丝不苟的印象。 4. 处理好第一件意外事件 班主任在处理第一件意外事件时，要表现出高度的教育机智，特别是对意外的情况，要快速做出反应，及时采取恰当的措施，力求留给学生沉着稳重、思维灵活、善于机智处事的印象。 5. 开好第一次班会 第一次班会给学生的印象是很深刻的。班主任要精心安排和组织，达到教育目的，要表现出较高的思想素质和组织才能，力求留给学生思想水平高、组织管理能力强、工作有方法等良好印象。 当然，获得良好的第一印象并不是纯粹的方法问题、策略问题，更不是假惺惺的伪装，而是平时积累和养成的作风、思想、知识、才能、方法等的综合表观。 每一个班主任都应切记“路遥知马力，日久见人心”的俗语，只有这样，学生才会信任班主任，班主任的威信才会建立起来“，首因效应”才能真正起到开路先锋的作用。 （三）“定型效应” 在社会心理学中，用老眼光看人所造成的影响，称为“定型效应”。 “定型效应”是人们在头脑中存在的关于某一类事物或人的固定形象的心理反映。