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网络教与学的理论 一、网络教育的教学理论基础 二、网络教育中的学习理论 三、网络教与学的基本理论 四、网络教学的特点 一、网络教育的教学理论基础 1．赞可夫的发展性教学理论 列·符·赞可夫博士是前苏联著名的教育学家、心理学家、缺陷儿童学家和教学论专家。赞可夫毕生的精力主要放在教学论的研究上。 （1）发展性教学理论的基本观点。 发展性教学理论主张以最好的教学效果来促进学生的一般发展，并且使学生的一般发展尽可能达到最理想的水平，即把一般发展作为教学的出发点和归宿。一般发展既不同于智力发展，也有别于特殊发展。 “一般发展”指的是从心理学角度出发的完整的人的深刻全面发展，是既包括智力因素，也包括非智力因素的整个身心的全面和谐发展。 另外，发展性教学理论认为，只有当教学走在发展的前面时，才是好的教学，同时，把教学目标定在学生的“最近发展区”之内。教学目标一定是学生经过努力之后可以实现的，否则会挫伤学生的学习积极性。 （2）发展性教学理论的教学原则。 发展性教学理论的教学原则包括： 以高难度进行的原则； 以高速度进行的原则； 理论知识起指导作用的原则； 使学生理解学习的原则； 使全体学生都得到发展的原则。 赞可夫指出，以上原则的作用各异，同时又相互联系，形成一个整体。 它们的特点是强调培养学生学习的内部诱因，并在保证共同的思想方向的前提下，给予个性以发挥作用的余地。 网络学习就是为了促进学生整个身心的全面和谐发展，不仅要促进学生的智力因素的培养，而且特别注重学生非智力因素的提升。 赞可夫高速度、高难度等教学原则在浩如烟海的信息资源为基础的网络学习领域得到实现，同时这些原则也为网络学习的发展提供了理论指导。 网络学习的设计理念是为了适应每一个学生在高速度、高难度学习的同时，也可以在闲暇时间学习或者重复学习，关键是适应学生的具体差异，使每一个学生都得到发展。 2．巴班斯基的教学过程最优化理论 巴班斯基博士是前苏联教育科学院院士，是前苏联一位颇负盛名的教育学家。多年来，他一直致力于教学过程最优化理论的研究。 （1）教学过程最优化的定义。 教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。 “所谓‘最优化’，就是要求教师在全面考虑教学规律、教学原则、现代教学的形式和方法、已有条件以及具体班级和学生特点的基础上，目标明确地、有科学依据地、信心十足地选择和实施一整套教育方法，以最小的代价取得相对于该具体条件和一定标准而言的最大可能的成果。” （2）最优化思想指导下的教学论体系。 巴班斯基认为要找到教学与教育的最佳结合方案，就必须广泛吸取当代哲学、心理学、控制论、最优管理的一般理论等方面的研究成果，以辩证的系统方法研究教学、教育过程，把教育理论的研究提到现代化的水平。 也就是要求在确定教学的目的、任务、内容、规则和原则、组织、方法及评价的时候，都要从全部系统的角度考虑问题。 在教学目的和任务方面，他认为教学不仅仅要完成知识传授的任务，而且要完成教养、教育、发展这样三个方面的任务。 目的和任务的教养性方面，是指让学生掌握多方面的基础知识和技能，并为学生奠定科学世界观的基础；教育性的目的，包括完成德智体美劳各方面的不可分割的任务，使学生树立崇高的理想和积极的生活态度；发展性目的主要是要求促进学生各种心理素质的健康发展，并培养学习活动的技能技巧，发展学生的兴趣、能力、禀赋等。教养、教育和发展三个方面是紧密联系、不可分割的。 在教学内容方面的最优化方面， 巴班斯基认为，教学内容必须完整地反映社会对人的全面和谐发展的需要和现代科学、生产生活、文化的各个基本方面； 必须具有科学价值和实践价值； 必须符合各年级学生的实际可能性； 必须符合规定的课时； 必须考虑国际水平； 必须符合教师的可能性。 关于教学的组织形式和方法的最优化方面，总的原则仍然是综合考虑目的、任务、师生的条件等因素之后来加以选定。 巴班斯基仍然肯定班级教学是教学过程的基本组织形式，但同时也认为必须区分面向全班的、分组的、个别的三种工作形式，了解它们的优缺点。 在具体教学中，应视具体情况，以某一种形式为主，将三者结合起来运行。 巴班斯基把教学方法分为三类： 激发和形成学习动机的方法； 组织和实施学习活动的方法； 检查和自我检查的方法。 他要求在具体情况下选择教学方法时要注意六条基本准则： 教学方法必须符合教学规律和教学原则； 必须符合教学目的和任务； 必须与教学内容的特征相适应； 必须考虑学生及班集体学习的可能性； 必须考虑教学的现有条件和规定的时限； 必须适合教师本身的可能性。 网络学习正是基于网络技术、信息技术、计算机科学迅速发展的时代背景，对学习目的、任务、内容、组织形式、方法等的一种最优化组合。 “最优化”是网络学习设计的基本理念之一，虽然在实践过程中网络学习还有很多不尽如人意的地方，但是随着技术