教师绩效评价概述.pdfVIP

《教学与管理》 2012年1月20日 教师绩效评价概述 ⑩江苏苏州卫生职业技术学院 王晓莺 汪昱雯 教育的重要性需要教学质量的保证，大量的研究I 二j基于教师专业发展的教师绩效评价 已经证明教师对教学质量的影响，而对教师的绩效评l 正式的教师评价出现在20世纪初的英国，当时 价正是这一影响的体现。应该说教师评价是随着教师l大家依然相信影响教学质量的主要因素是学生自身、 这一职业的产生而产生的，但是直到19世纪末20世。教材、课程和教育计划，而不包括教师，因此这一时期 纪初才被正式提出。引发学者的研究。纵观学者们对l的教师评价只是停留在对教师的管理和控制上，被称 教师评价的研究，笔者发现了两条路线，一条路线沿I为奖惩性评价时期。到了20世纪80年代中后期，随 着教师专业发展而展开，另一条路线是最新管理理论I着时代的变迁，人们逐渐关注起以人为本、以发展为 对教师评价的启示。当然，两者不是非此即彼的关系，l本的民主管理，开始关注如何使教师评价成为一种最 而是相互渗透、相互联系的。 有效的制度，如何促进教师的专业发展、提高教学质 一、概念界定 量，因此，发展性绩效评价逐渐发展起来。 关于绩效的概念，众说纷纭，概括起来，主要有三： 1．奖惩性绩效评价制度 种观点：一种是结果论，认为绩效是结果，Bemardin奖惩性绩效评价又称“责任模式”，以加强教师 绩效管理为目的，根据对教师工作的评价结果，做 和Beatty认为绩效是在特定范围、在特定1二作职能、I 活动或行为上生产出的结果记录IIl。另一种是过程论，l出解聘、晋级、增加奖金等决定f4I。 认为绩效是行为，Murphy给出的定义是“绩效是与一：在这种评价制度下，对绩效的理解偏向于结果论 个人在其中工作的组织或单元的目标有关的一组行I和过程论，即以教师的工作结果和工作表现作为奖惩 为”【Il。还有～种是潜能论，关注绩效与员工素质的关f的标准。对教师工作结果的考评可以直接以量化的形 系。这是随着知识经济的到来而产生的，MeClelland式进行，而教师的工作表现是内隐的，须通过一定的 指出高绩效者运用了某些特定的知识、技能和行为以l方法进行量化，一般有以下几种方法：序列比较法、配 对比较法、强制分布法、积分累计法、板块评价法、等 取得出色成绩|2l。这i种观点在实际应用中组合出四J 种模式，分别以结果、行为、结果行为相结合以及潜能l级选择法、算术平均法、加权平均法等。 为导向，适用于不同类型的员工。 2．发展性绩效评价制度 关于绩效评价，根据以上对绩效的分析，可以定l 发展性绩效评价又称“专业发展模式”，以促进教 义为“考评主体对照工作目标或绩效标准，采用科学l师的专业发展为目的。在没有奖惩的条件下，通过实 的考评方法，评定员工的工作任务完成情况、员工的I施教师评价，达到教师与学校共同发展、个人与组织 工作职责履行程度和员工的发展情况，并且将评定结； 共同发展的双赢结果141。 果反馈给员工的过程”躅 在这种制度下，对绩效的理解就侧重于潜能论， 关于教师绩效评价，是指“教师评价的主体运用l通过各种评价方法，改进教师的教学，促进教师的专 一定的手段和方法，收集和整理关于教师评价对象的!业发展。目前比较流行的发展性绩效评价方法主要有 某种属性的信息，用一定的客观标准对被评价对象的l以下几种：教师档案袋评价法、微格教学评价法以及 功能或属性进行事实判断和价值判断。把事实判断和f目标设定评价法，除此之外，还有自我评价法、区分性 价值判断的结果反馈至后继的教师教育实践活动，从I评价法、适应性评价法等。 而优化后继的教育活动方案，获得最大教育功效的过! 奖惩性绩效评价与发展性绩效评价最大的区别 ．程”四。 在于其目的，