红安 陈景凤 2008年高考文科综合历史试题对“现实热点”问题考查的理性思考.docVIP

高考文科综合历史试题对“现实热点”问题考查的理性思考 红安县七里高中 陈景凤 近年来高考文科综合命题突出对社会“现实热点”问题的考查，已经是不争的事实。仔细审视和研究近年来全国三套文科综合试卷和北京、天津等地方文科综合试卷，可以发现2007年文科综合试卷历史试题对“现实热点”问题的考查不如2006年文科综合试卷历史试题对“现实热点”问题的考查那样“直白”，而是考得更加巧妙，或者说不如我们有些人事先预计的那种考查方式或内容。说到底，这里涉及到什么是“现实热点”问题？历史命题如何考查“现实热点”问题？ 一、什么是“现实热点”问题 高考文科综合历史学科命题之所以关注现实热点问题，这不仅是《高考文科综合考试大纲》的明确规定，而且是由中学历史学科的课程性质所决定的。普通高中《历史课程标准》（实验）在课程性质中明确规定：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”“通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。”在这一基础上，普通高中《历史课程标准》（实验）在“课程的基本理念”中又明确规定：“（普通高中历史课程）在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”其“课程目标”之一，就是要学生“学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。” 普通高中《历史课程标准》（实验）在这里不仅回答了当今高考文科综合历史学科命题关注现实热点问题的原因，而且也明确规定了考查“现实热点”问题的方向。结合《高考文科综合考试大纲》的精神和近几年高考文科综合历史试题有关“现实热点”问题的分析思考，我认为广大文科师生在学习与复习历史过程中，对“现实热点”的关注，应注意以下几点： 第一，明确“现实热点”并不等于“时政热点”。 眼下许多高三师生备考复习关注的“热点”问题通常是追随传播媒体的报道，在媒体大量反应某问题时，该问题被列为“热点”，随着媒体对于该问题的降温，这个热点也就逐渐淡出。这样的教学，总是给人一种流于功利、肤浅和牵强附会的感觉。“时政热点”问题和“现实热点”问题既有其一致性，也有其差异性。可以说，所有的“时政热点”问题都是“现实热点”问题；如果反过来说，所有“现实热点”问题都是“时政热点”问题，则难以成立。 第二，关注有利于学生“从历史的角度了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运”的现实热点问题。 “从历史的角度了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。”这是普通高中《历史课程标准》的明确规定。在近年来高考文综卷历史试题中，这一主题有明确体现。如：2005年文科综合全国卷Ⅰ中第39题是一道跨学科综合题，本题的第一份材料“喀拉喀托火山于1853年8月26日从水深305米的海底猛烈喷发，引发的海啸导致澳大利亚36000多人丧生。这次火山喷发后，火山露出海面，其后又多次喷发。”这实际上是“印度洋海啸”这一“现实热点”问题的另一种表达，体现了关注“人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运”的新课程理念。 如果要将这一类主题的“现实热点”再具体一点，就是那些能体现国家意志，被老百姓普遍关注的大事；带有战略性、事关人类社会未来的新价值观；既能从现实热点问题取材，又能充分联系历史、地理和政治相关知识的现实问题；学生能运用教材中比较重要的理论知识去分析，而不是纯时政的新提法和新理论等。如“三农”问题、中部崛起、科学发展观与建设和谐社会、党的领导和党的建设、科教兴国战略与可持续发展战略、国家统一和民族团结等。 第三，关注多年来一直被关注的持续性热点。 教育部考试中心张亚南明确指出：一年的热点不是热点，多年的热点才是热点。例如07年高考全国卷Ⅰ中材料题第38题从美国在二战中废除中立法中禁运政策，对英、对华进行援助的有关史实，考查了大国崛起问题，揭示了战争崛起的教训，合作崛起的经验。而现实情况是我们一些文科师生在备考复习过程中，往往只注意当年的时政报道中的热点。事实上，现实问题的教学的重要特点，就是从所有的历史事实、历史现象中去发掘有助于我们以史为鉴，认识和解决现实中所面临的各种问题的内容。在这里，历史和现实之间的联系是有机的，是有一定的深度和广度的，在一定程度上是带有规律性的，因而也