利用历史地图优化课堂教学.docVIP

利用历史地图优化课堂教学 新都四中 曹良生 历史是由一系列的历史事件和历史现象构成，它们都是在一定的时间和空间里产生、发展和消亡。历史地图是运用历史的地图语言形象直观、简洁生动地反映历史现象、历史事件发生的时间、地点或区域以及发展变化和趋势，是学生形成历史现象、历史事件所特有的时空观的一种特殊形式。将历史地图与历史教材紧密配合，是取得历史最优教学效果的途径之一。 一、正确解读历史地图是有效使用历史地图进行教学的前提 1、历史地图的特殊性 地图是根据一定的科学法则，将自然现象和社会现象通过概括和取舍用“符号”缩绘在平面上的图形。地图符号通常有：表示区域范围的经纬度、海岸线、国界线或区域线、河流走向线，表示地理环境的各种小圆圈，表示方向或态势的各种箭头和其他图例规定的特殊符号。历史地图是用地图符号表现历史现象和历史事件的一种特殊形式，这些地图符号在历史地图中往往都具有特定的历史性含义。用地图语言描述历史现象即用点、线、面、颜色、符号和文字阐释事物的历史发展或变迁。因此，在历史地图的教学中，不仅要指导学生识记历史地图中的各种地图符号，更要注意引导学生结合所学历史知识，弄清它们的特殊的历史含义。 2、正确解读历史地图 第一，结合教材知识准确掌握地图中各种特殊符号表达的历史含义。学生阅读历史地图往往只注意到地图语言的直观形式即各种地图符号，但对地图语言的历史内涵却熟视无睹，无法真正理解历史地图的作用。“历史地图常见的语言大体可分为以下几类:其一，表示具体点位的各种居民点符号，教学图中常见的有双圈、单圈一点、单圈等，其级别是不同的。以中国古代史为例，双圈一般代表政治权力中心，象征历史上不同王朝的都城； 单圈一点代表一级政区行政中心。元代开始行省制度推行于全国，则元、明、清以来单圈一点所代表的一级政区行政中心为省级驻所。历史图中较多见的单圈代表除上述两级之外的其他居民点。历史政区图以外的形势图、事件图中常常简化为双圈与单圈两级，即把单圈一点并入单圈这一级。当然，这时同一居民点符号如单圈就不再有代表政区级别涵义了。其二，地图的语言--图例还包括与上述不同级别居民点符号相对应的境界线，如政权部族界或者国界，一级、二级政区界范围线等等。其三，是河流、湖泊、道路、山峰、关隘等自然要素的符号(一般在统一图例中注明)，这一点与地理图中的表示很相似。再有就是表示历史专题要素的各种符号，如表示进攻、退却、转移路线与方向的箭头符号，表示势力范围、活动地区的面状符号，代表战场、包围圈、防御阵地等的图标符号，代表各种经济、文化标志的符号等。熟悉各种图例符号，就能够读懂地图语言所表示空间状态的确切含义，获取文字表达难以实现的效果。”（引自邢晓凤《历史地图与历史教学》历史教学2001第7期由于历史地图中表示的某些自然要素，特别是某些社会要素，与今天相比变化较大。每一幅历史地图下面提供重要历史地名的古今对照表，通过学生就能对历史地图中表示的古地名的确切位置有个明确的概念。例如，西汉时的“南海郡”原来就是今天的“广州”历史地图册不但提供了地名的古今对照，而且也提供岸线，今国界、省界，重要水系的今名等内容。 二、利用历史地图优化教学课堂 1、完善知识结构 历史地图给学生以直观的形象认识，文字给学生以抽象的认识，只有实行图与文的有机结合，学生才能形成完整的知识结构。除了要注意课本地图与课本内容结合外，还应该要求学生掌握那些在教材文字叙述中没有涉及但比较重要的隐性知识。历史教学中坚持图文结合，可以完善学生的知识体系，培养学生严谨的治学态度。如，在讲述时，可以把《》和《》结合，学生自然而然地就理解了教材内容迁移原则，可引导学生把地图变成文字，把文字变成地图，或者对历史地图进行整合，达到史地合一，强化历史地理意识，设计历史地理知识问题，启迪学生思考，培养思维能力。通过灵活多样的识图练习，既能使学生明确教材的重点和难点，又能使学生学到如何培养其历史地理观的途径和方法，有效地提高学生对这类试题的应试能力。多做这样的题目，不仅能培养学生的识图辩图能力，更重要的是培养了学生的综合分析能力和创新能力。 3