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浅谈新课改形势下的历史教学 遵义道真中学 韩兴跃（563500） 提起历史课，给人的感觉好像就是一大堆枯燥无味的史实结论，因此，学生容易望而生畏，只因考试的压力才去被动的学习，被动的接受老师讲授的知识,学生的思维能力无法得到很好的提高，这就偏离了素质教育的要求，不利于学生创新精神和创造能力的培养。这种被动局面形成的原因是因为“填鸭式”的单一教学模式带来的后果。虽然我们在上课时也能采用启发式教学，运用课堂提问法；有的老师知识渊博，在课堂上旁征博引，幽默风趣，引人入胜。其实，这同样在某种程度上违背了学生主体性和教师主导性原则。课堂教学的真正魅力应是改变传统的单一教学模式，体现学生的主体性。我们要改变传统的教学模式，必须完成角色的转变，教师要从长期的“主演”到“导演”，学生要从长期的“观众”到“主演”。努力把学生推到主动地位，最大限度地发挥学生的主体作用，形成有序有控的自主学习过程。 学习新课标，课堂教学要求体会一：四个必须。 必须是情感的课堂。要唤醒学生的学习欲望。 必须是能动的课堂。要学生主动参与，自主学习，师生互动，共同探讨。 必须是开放的课堂。要把课堂外延扩展到社会大舞台，改变以往单一的课堂内授课。 必须是现代的课堂。要利用多媒体和网络教学来提高教学效率。在课堂教学中要求教师做到四个带进，即：把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把趣味带进课堂，把现代技术带进课堂。三个允许：允许想，哪怕是异想天开；允许说，哪怕是不着边际；允许做，哪怕是做得不对。 新课改追求构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式。看教，更看学，“以学论教”。要设法让学生主动接受信息，教师只起引导和评价作用，体现“以人为本”、“以学生为中心”，充分尊重学生个性和潜能的发挥与发展。 在新课改形势下，课堂教学应怎么发展，是摆在每一位教师面前的急待研究的课题。体会二：课堂教学要坚持五个观念，增强八种意识。 1.坚持五个观念 （1）人本观念 以学生为教学的主体，“因学而教”，因学生、因学习、因新的学习方法而教。为此，要做到： ①实施尊重教育，尊重学生人格，关注学生的个体差异，满足学生的不同需要，促使学生成功。 ②培养学生的自主性、独立性，引导学生质疑、思考、调查、探究、评价、完善。 （2）课程观念 树立新的课程观，课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。 课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合，不能把课程仅仅理解为教科书、理解为教师教的材料。 课程不仅是文本课程，更是体验课程，让学生带着自己的经验背景，带着自己的独特感受，在课堂上交流研讨。 教学过程不只是忠实的实施计划、教案的过程，更是课程创新与开发的过程。 （3）发展观念 人的发展，这是素质教育的核心。其努力的方向： ①通过教学活动使全部学生都能得到发展；使学生的各个方面都能发展；使学生的个性特长得到发展；使学生有能力可持续发展； ②对学生学习要特别注意激励教育，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。保护学生自尊心、自信心。不仅关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。运用多种方式综合评价学生在知识、技能掌握、情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。 （4）交往观念 新课改把教学本质定位于交往，是对教学过程的正本清源。主张教师与学生都是教学过程的主体（双主体论）。超越了历史上的“教师中心论”、“学生中心论”、“教师主导、学生主体”等观点，不仅在理论上又突破，而且实践上也有重要的现实意义。在教学过程中强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等。通过这种广泛的信息交流，实现师生互动、生生互动、相互沟通、相互影响、相互补充。 传统意义上的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。 （5）开放观念 新的课程结构突破了原有的学科教学的封闭状态，把我们置于一种动态、开放、现实、多元化的学习环境中，给我们提供了广阔的学习空间。 首先是，培养目标的开放性。面向每一个学生的发展；尊重每一个学生发展的特殊需要。 第二，教学内容的开放性，力求构筑开放的教学内容体系。 ——拓宽教学内容的来源与范围，联系生活实际、现代科技的新发展、新成果，体现鲜明的时代感。 ——展示教材内容与广阔的信息资源的有效联系，贯通课内外。 ——问题设计，习题设计具有开放性，允许有不同答案和解决方向。 第三，教学空间的开放性。坚持由课内到课外，由校内到校外，学科之间相互配合，相互渗透。 2.增强八种意识 （1）课程标准、新教材意识 认真学习、领会新课改精神，把握新课程标准、钻研新教材，研究新高考，针对学生实际情况，区别不同阶段，决定教学内容的深广度，选用恰当的教学方式，即