科学活动与幼儿语言教育相融性探讨(上海园何洁颖).docVIP

台江区2011——2012学年度教育教学论文 福州市上海新村幼儿园 教师：何洁颖 科学活动与幼儿语言教育相融性探讨 《纲要》科学领域目标中提出：能运用适当的方式表达、交流探索的过程和结果，并且明确提出科学活动中不仅要学习科学还要发展语言。在语言领域也中提出：儿童的语言运用是儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。 科学活动容易引起幼儿的兴趣，激发幼儿乐于表达和交流的愿望；其次科学活动重在操作，而操作过程也是幼儿边说边做的过程，提供幼儿讲述的计划，锻炼幼儿的语言技巧；再次科学活动能促进幼儿间的交互学习和交流，通过观点的碰撞，明晰和构建科学知识和经验，促进幼儿间语言的交往；科学活动有助于培养孩子的逻辑思考能力和语言的规律性，形成正确的表达方式。由此可见科学活动对于孩子的语言发展有相当大的促进作用，但是如何将科学活动与幼儿园语言教育融合，这是我今天探讨的问题。 合理设计教学过程，有目的、有意识的引导幼儿大胆讲述： 1、在操作活动前后提出表述的要求，发展幼儿语言表达能力。 操作是科学活动最重要的环节，教师在操作前都会提出要求，在操作后请幼儿用语言表述操作的情况。在这个时候教师可以有意识的提出语言的要求，请孩子用特定的词汇、句式来表述自己的发现。例如在中班科学活动《睡莲开花》中，教师在第一次探索时提出问题：睡莲是怎样开花的？先请幼儿随意的表述自己的发现；第二次操作时提出问题：请幼儿说说睡莲一开始是怎样，慢慢的发生了什么变化，接下来怎样了，最后发生了什么情况。这样的问题不仅帮助幼儿梳理了在操作活动中观察的重点，同时也为幼儿操作后的表述提出了要求，让幼儿可以条理清晰的表述自己的发现，在不知不觉中发展了自己的语言表述能力。 同样在科学活动《磁铁的秘密》中，提出关联词的学习：使用“因为。。。所以。。。”来说说自己的发现：因为木头不是铁制品，所以磁铁不能吸它等语言。通过操作和语言练习孩子能很快的掌握因果关系，并且正确的使用关联词。 2、与幼儿共同解读与设计科学活动记录表，发展幼儿读图能力和语言表达能力。 科学活动的记录表大多是表格加标志图形的，通过让孩子和教师共同解读记录表，选择合适的标志来做记录，可以很好的发展孩子的读图能力和语言表达能力。 例如在中班科学活动《睡莲开花》中教师投放了“卡纸、牛皮纸、打印纸、蜡光纸”等多种纸制作的睡莲，让幼儿同时将两种质地的睡莲放入水中，并记录前后顺序。为完成活动，提供记录表一 1 2 在表格1和2中没有提供标记，提出问题先开花的可以用什么标记？后开花的用什么标记？教师鼓励幼儿大胆的发表自己的想法，说出这样设计的原因，并选用较多幼儿喜爱的图案作为标记。在这次活动中，孩子们有的说：可以用笑脸和哭脸来表示，有的说可以用爱心和裂开的爱心来表示；有的说用直线和虚线来表示。通过这样的方式不仅让孩子能更好的读懂表格，还能大胆的发挥想象发展语言表达能力。 在活动结束后，将幼儿的记录表展示出来，提供幼儿互相欣赏他人成果和介绍自己发现的时间、机会，在用语言表达自己的发现的同时，读懂他人的图表，发展了语言能力和读图能力。 二、创设有趣的区域活动，将科学内容和语言区域有效的融合。 在科学区域中我们投放了丰富的操作材料，孩子们通过操作发现各种各样的科学现象，但是怎样更好的将孩子在科学区中的发现与教师、同伴交流了？我们尝试将科学内容延伸到语言区域中，让孩子能将自己的发现用语言的方式表述出来。 首先，我们在班级中创设“问题墙”将近阶段幼儿感兴趣的科学问题以图文并茂的形式张贴出来。孩子读懂问题后，可以和同伴讨论也可以回家和父母一起调查，最后制作图文结合的“答题卡”，张贴在问题墙上，并且向同伴介绍自己是通过怎样得出这样的答案的。教师根据幼儿的表现给与一定的肯定和鼓励，并指出不足和需要继续探讨的问题。 其次，结合语言区开展“小小科学播报站”活动。我们每天让幼儿播报天气的变化，让幼儿了解四季的差别，知道温度、湿度、风力和人类的关系。这样有趣的活动让每个孩子都很积极的参与其中，不仅发展了孩子的语言表达能力，为幼儿自信心也得到了提高。“小小科学播报站”除了播报天气外，我们结合问题墙上的进展情况，请个别孩子播报自己的发现，提出播报的要求：问题是什么？我用了什么样的方法？做了什么事情？发现了什么？结果怎样？让孩子通过这样的表述发展自己的语言，并且让孩子在听、说、看的过程中巩固对科学现象的了解，让静态的科学知识在不知不觉中转化为动态的学习过程。 再次，将幼儿科学活动中的记录表，与幼儿一起装订整理，制作成“科学小手册”“科学发现小图书”等等，投放到语言区中，让幼儿可以再次阅读自己和同伴的发现，在静静的阅读活动环境中，将科学知识更好的内化。 三、合