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澳大利亚农村中小学教育的特点与启示 【摘 要】澳大利亚农村中小学教育处于世界先进水平。主要有：学校类型上呈现多样性，教育内容和方式上强调学校与社区的关联性，师资培养与提升上彰显人本性，计划/项目推进上注重实效性的特点。对此，我国从中可以得到的启示是：在学校布局调整中适当保留农村小规模学校，在教育教学过程中增强家长和社区的参与度，在免费师范生培养中加强农村任教引导、政策制定和推行中发挥教育科研机构的作用。 【关 键 词】澳大利亚；农村；基础教育；中小学教育 中图分类号：g51 文献标识码：a 文章编号：1005-5843（2012）05-0055-04 当前，澳大利亚农村中小学教育发展水平世界领先，[1]并且澳大利亚虽属于发达国家，但在经济社会发展过程中同样经历了城乡教育差距由大到小的渐进过程，这正为我国目前缩小城乡教育差距的诉求提供了借鉴机会。 一、澳大利亚“农村”之界定 研究澳大利亚农村教育，首先有必要对澳大利亚“农村”做以界定。在澳大利亚，不同的组织和政府部门采用了不同的地理分类标准，且各种分类也不是单纯划分为“城市”、“农村”两类。主要分类标准有：澳大利亚标准地理分类（australian standard geographical classification，asgc）、澳大利亚偏远性/服务可及性指标（accessib- ility/remoteness index of australia，aria）、邮政编码或地方政府领域（postcodes or local government areas）以及就业、教育、培训和青年事务部部长议会制定的地理地段分类（mceetya geographical location classificatio- n，mglc）。 通过研究发现，前两种分类在澳大利亚农村教育研究文献中是最常采用的。其中，asgc按照一定区域内人口规模为标准，将人口规模大于、等于1,000的地区称为城市，小于1,000的地区称为农村；[2]aria依据接受各类社会服务的路线距离为标准划分，将接受服务距离超过5.92公里的地区称为边远地区。[3]通过研读文献可知，澳大利亚学者凡是研究农村问题通常将asgc的农村和aria的边远地区一并研究。因此，本文中我所指的“农村教育”与澳学者所说的“农村和边远地区教育”（rural and remote education）是同一的，而“农村”即指人口规模小于1,000及接受服务距离超过5.92公里的地区。 二、澳大利亚农村中小学教育的特点 澳大利亚是世界上城市化程度最高的国家之一，有2/3的人口居住在大城市，但高度的城市化并没有阻碍澳大利亚成为一个农牧业非常发达的国家，它是世界上最大的羊毛和牛肉出口国。澳大利亚从事农业的人口比例很小，仅约占总人口的2％左右，这就突显了其高效的农业劳动生产率。据统计，澳大利亚农业劳动生产率为14.2万澳元／人，比美国高51％，比英国高155％，比其他发达国家的平均水平高20％。[4]澳洲如此高的农业劳动生产率离不开良好的农业人口素质支持。基础教育的发展水平高低直接影响着农民整体的基本素质。因此，澳大利亚发达的农牧业离不开其成功且颇具特色的农村中小学教育。 （一）学校类型上呈现多样性 澳大利亚是一个地广人稀的国家，在农村地区更为明显。距离和很低的人口密度成为满足农村适龄学生教育需求的最大挑战。澳最早的农村教育始于短期性单师学校（one teacher schools），后经流动教师形式一直到建立长期性的农村学校经历了漫长的历史发展过程。[5]经过历史沉淀，澳大利亚各州逐渐形成了符合自身教育教学需要的农村学校类型，呈现多样性特点。 依据不同的划分标准，澳大利亚学校类型可划分为不同种类：有公立学校、私立学校；有英语学校、双语学校；有多民族混合校、土著人学校；有男女混合校、男校、女校；有正规学校、非正规学校等等。在澳大利亚农村地区，最有代表性的几种学校类型是： 1. 微型学校。这类学校一般位于只有几户人家的农村地区，学校从幼儿园到小学六年级，一个年级只有几个学生甚至某些年级没有学生。学校只有几名教师和兼职的代课教师。虽然学校小，但办公室、教室、图书馆、运动场、计算机等设备齐全。条件不比正常学校差。以新南威尔士州的澳特福德小学（otford public school）为例，这所学校只有两个正式教师（其中1个兼校长）、2个临时教师、43个学生，共分三个年级（幼儿园、一年级、二年级），有三个学生教室、图书室、教师工作室，此外，计算机、打印机、复印机等办公用具和体育器材等教学设施一应俱全。[6] 2. 小型综合学校。这是一类由幼儿园、小学、初中、高中融为一体的农村学校。学校人数在100人左右，年级齐全，一