b第二章 中学生的心理发展与教育.docVIP

第一节 中学生的心理发展概述 心理发展的含义 心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。四个基本特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性 我国将个体的心理发展划分为8个阶段：①乳儿期（0-1岁）；②婴儿期（1-3岁）；③幼儿期（3-6、7岁）；④童年期（6、7岁-11、12岁）；⑤少年期（11、12岁-14、15岁）；⑥青年期（14、15岁-25岁）；⑦成年期（25-65岁）；⑧老年期（65岁以后） 青少年心理发展的阶段特征 少年期（11、12岁-14、15岁，初中阶段）特点： ①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾； ②抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维； ③思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性； ④心理活动的随意性显著增长，可以长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动；　 ⑤产生成人感，独立意识强；　 ⑥关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展；　 ⑦道德行为更加自觉，但自控力不强，常出现前后矛盾的行为。 （二）青年初期（14、15岁-17、18岁，高中阶段）特点： ①个体在生理上、心理上、社会性上向成人接近； ②智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，出现辩证思维； ③社会高级情感有了深刻发展； ④形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常常发生冲突； ⑤意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。 学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 关键期：提出者是奥地利生态学家劳伦兹。指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对个体的影响很小或没有影响。抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。 第二节 中学生的认知发展与教育 认知发展的阶段理论：代表人物：瑞士心理学家皮亚杰从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。 1、感知运动阶段（0-2岁）特点：感觉和动作分化；后期思维开始萌芽 2、前运算阶段（2-7岁）特点： ①各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物； ②思维受到直觉表象的束缚； ③思维特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。 具体运算阶段（7-11岁）特点： ①思维可逆，能进行逻辑推理； ②守恒概念的出现是具体运算阶段儿童的主要特征，儿童获得了长度、体积、重量和面积的守恒； ③思维仍需要具体事物的支持； ④出现了去自我中心主义，儿童逐渐学会从他人的角度看问题。 形式运算阶段（11-15岁）特点： ①思维是以命题形式进行的； ②能运用假设－演绎推理的方式解决问题； ③具有抽象逻辑思维； ④具备了补偿性的可逆思维； ⑤思维具有灵活性。 中学生心理发展的阶段特征： 中学生认知发展的特点： 中学生的认知结构体系基本形成； 中学生认知活动的自觉性明显增加； 认知与情感、个性得到协调发展。 中学生观察力发展的特点： 目的更明确。 持久性明显发展。 精确性提高。 概括性更强。 中学生记忆发展的特点： 有意记忆占主导地位。 理解记忆成为主要的识记方法。 抽象记忆占优势。 中学生情感发展的特点： 初中生情感发展的特点。 随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感； 自相矛盾的情感； 少年的热情与冲动； 选择性友谊的建立； 情感的社会性更加明朗。 高中生情感发展的特点： 个性化的情感 浪漫主义的热情。 中学生社会性发展的特点： 中学生的心理比小学生有更大的社会性，在很大程度上则更多地取决于社会和环境以及伙伴关系的影响； 中学阶段是理想、动机和兴趣形成与发展的重要阶段，是世界观从萌芽到形成的重要阶段，是品德发展和行为选择的重要阶段； 容易走向极端； 是一个过渡时期，希望受人重视，把他们看成大人，当成社会的一员。 认知发展与教学的关系： ①认知发展制约教学的内容和方法； ②教学促进学生的认知发展； ③教学应适应学生的最近发展区。 最近发展区：提出者维果斯基，定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，维果斯基建议采用支架式教学来帮助学生达到新的发展水平。 第三节 中学生的人格发展 人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 埃里克森的八阶段理论：　 基本信任感对基本不信任感