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借助生活实际，加深中位数的认识 重庆市重庆市巴川中学 任 强“中位数”是在初中数学《统计初步》的基础上向学生介绍的几类特征数字之一，是本章的重点内容之一，它以平均数的学习为基础，用来反映一组数据的集中趋势的特征数，掌握这些知识有利于培养学生分析数据、处理的能力。 通过这一内容的教学，要让学生了解到：在特殊的情况下，平均数并不一定能够代表整体水平，而有时用中位数比较好。同时，它在实际生产、生活中有广泛的应用 根据教材特点及学生的实际水平及特点，我是以这样的例子展开教学的请你计算一下某部门的平均工资？ 人员 总经理 副经理 领工 工人 学徒 工资（元/周） 2200 500 450 420 200 人数 1 2 7 7 2 通过这个练习，既复习了前面的平均数，又为后面埋下伏笔。 我通过一个具体的情景问题让学生讨论。 有一个青年大明到某公司应聘后，咨询经理问道：“经理，你们这个公司员工收入到底怎样？”经理说“我这里报酬不错, 每周平均工资500多元,你在这里好好干!” 第二天，大明上班了。 一周后，大明找到经理说“你欺骗了我，我已经问过公司的职员了，没有一个人是超过500元的”。经理说“平均工资确实是每周500多元,你看看公司的工资报表。” 人员 总经理 副经理 领工 工人 学徒 工资（元/周） 2200 500 450 420 200 人数 1 2 7 7 2 问题1：请大家仔细观察表格中的数据，讨论该公司的月平均工资是多少？ 总经理是否欺骗了大明? 问题2：平均工资能否客观地反映员工的实际收入？ 问题3：再仔细观察表中的数据，你们认为用哪个数据反映一般职员的实际收入比较合适？由这个例子学生可以知道，有时由于一两个特殊的数字会影响到这平均数偏大或者偏小，这时候如果用平均数来表示整体水平就不合适。 由此引出课题从引入中位数的概念和意义，以及求中位数的方法。通过两种方式让学生感受中位数与平均数。 （1）以“平均数”为参照物，体会“中位数”的意义。 　　把刚才引例中的问题交给学生解释，“用什么数来表示一般职员的实际收入情况更合适呢？你能选一个数吗？学生在矛盾冲突中寻找到的这个“合适”的数正是——中位数。的教学设计学生没有排斥、否定平均数的统计意义，而是能站在更高层次分析数据，从而体会中位数的合理性。同时，也体现了学以致用的教学目的。我想这也是新教材所设计学习中位数的初衷吧！ （）提供适度的活动时间和空间，让学生经历知识的形成过程。 课堂上我继续利用这组数据，提出：如果再增加一个工人，中位数又是多少？让学生自己尝试找中位数，体验求中位数的方法，学会计算一组数据中数据个数分别是奇数或偶数时中位数的值。 然后通过教材的例题和自己精心设计的有梯度的几组练习题，巩固学生本节课所学习的知识，从而形成学生自己的知识。 总之，本节课，我体现以学生为主体，教师是教学活动的组织者，引导者与合作者。真正让学生在问题情境中，在现实素材中，在自主探究中，在讨论交流中，感悟中位数的统计意义，探索中位数的计算方法。真正让学生在自主学习活动中，建构知识，主动发展 2