探究串并联电流规律.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 教案背景 【教学目标】?　　1．知识和技能?　　（1）探究串联电路中电流的规律并使学生明确串联电路中的电流关系。?　　（2）训练连接电路和使用电流表的技能。培养实验意图，和根据意图设计实验的能力。?　　（3）能够通过本节课的学习独立设计并联电路电流大小的探究实验。?　　2．过程和方法?　　让学生切身体验科学探究的全过程，领会科学研究的方法。?　　3．情感、态度、价值观?　　（1）培养严谨的科学态度与协作精神。? 　（2）通过探究使学生得到一种获取知识的满足感。?　　（3）培养学生的科学探究能力和实事求是的科学态度。《探究串、并联电路中电流的规律》（1）让同学利用已有的小灯泡和导线、开关、电源连接一个电路。要求能用一个开关同时控制几盏小灯炮的亮与灭，并且把自己连接电路的电路图画出来。?　　（2）提问是什么原因导致小灯泡发光。?　　（3）提问电路中电流的方向如何。 （串联电路）???????????????????????????????? （并联电路） 　　提出问题：大家猜想一下在串联电路中，通过灯泡L1和L2的电流之间又有什么样的关系呢？并联电路中干路电流和各支路电流之间什么关系呢？ 　　二、开放思想，大胆猜想 　　同学们可以结合上次我们组装串联电路实验或者日常生活中所见到的一些现象，各小组分组讨论，然后大胆的提出自己的猜想并给出恰当的理由： 　　小组1：因为我们的串联在电路中灯泡一样亮，我们猜想串联电路电流处处相等。 　　小组2：我们猜想串联电路中电流从正极出发越来越小。因为在电源的外部电流的方向是从电源的正极出发，流经用电器，回到电源的负极。 　　小组3：我们猜想串联电路电流从负极往正极越来越小。因为我们的灯泡靠近负极的比较亮。 　　小组4：我们猜想串联电路电流靠近电源两极比较大，中间比较小。因为我们的两只灯泡一开始靠近负极的比较亮，把它们互换位置后，靠近正极的又比较亮。? 　　小组5：我们猜想串联电路电流从正极往负极越来越小。因为我们的灯泡靠近正极的比较亮。? 　　小组6：我们猜想串联电路中电流从正极出发越来越小。电流每经过一个小灯泡就消耗了一部分电能，回到负极时就小了。 　　小组7：我们猜想串联电路电流从负极往正极越来越小。因为在电路中，虽然在电源的外部，电流的方向是从电源的正极出发，流经用电器，再回到负极，但是在电路中真正流动的是自由电子啊！我们知道河道中在流动中水流在流动时，逐渐减小，电流的流动类似于流动的水流，所以猜想串联电路电流从负极往正极越来越小。 　　同学们一下子提出这么多的猜想，猜想的理由也是各不相同，为了找到串联电路中电流的规律，下面我们对这些猜想进行分类，这些猜想大致可以分为两大类：电流相等和不相等，认为电流不相等的也可以分为三大类：靠近正极的电流大，靠近负极的电流大和靠近两级的电流大。 ?　　那么，在这么多猜想中，到底哪种或者那些猜想才是正确的呢？我们通过探究活动来寻找答案。 　　三、设计方案、交流合作 ?　　前面大家有了猜想，讨论一下应该如何设计实验才能证实我们的猜想，各小组给出自己的设计方案。 　　方案一：测两个点的电流：①电源正极和灯泡L1之间的电流；②电源负极灯泡L2和之间的电流。 ?　　方案二：测三个点的电流：①电源正极和灯泡L1之间的电流；②灯泡L1和灯泡L2之间的电流；③灯泡L2和电源负极之间的电流。 　　师：小组1和小组2设计方案略有不同，小组1测量2个点的电流，小组2测量3个点的电流，那么那个小组的方案更好呢 　　生：小组2方案更好。 　　师：为什么？ 　　生：如果A、B、C三点电流相等，那么猜想1正确；如果C点电流大于B点电流，B点电流又大于A点电流，那么猜想2正确；如果反过来，A点电流大于B点电流，B点电流又大于C点电流，那么猜想3正确；如果A点电流和C点电流都比B点电流大，那么猜想4正确。 　　师：其它小组的同学是否还有其他的设计方案，是否还有补充？ 　　补充方案1：我们认为他们还应变换两个灯泡的位置，因为如果A点电流大于B点电流，B点电流又大于C点电流，他们就认为猜想3正确；可是如果变换两个灯泡的位置后，情况改变了,那么结论就不可靠了。 　　师：也就是说，你们认为这个实验不但应该多做几次，还应该变换两个灯泡的位置后，重复实验。这样才能提高实验的准确性。大家认为呢？ 　　生：嗯。 　　补充方案2：我认为还应更换两个灯泡重复他们刚才的实验或者在电路中多接入几个小灯泡进行实验，这样实验更具有代表性。 　　最终方案：使用电压不同的电源，粗细不同的导线，使用多个灯泡进行实验，测量A、B、C三点的电流。 　　下面同学们设计一个表格，用以记录我们测量的A、B、C三点电流的数据。请一组同学上来展示自己所设计