课程改革共性问题.doc

搭建平台，深入研讨，贯彻新课改理念 ??????? 我校为稳步推进新课改，在全范围内召开新课改系列研讨会早在之前，就组织教师进行了多层面、多渠道的校本培训，提早准备，发现问题，培训有针对性和实效性。?????? ?研讨会第一个环节是观摩物理、数学、历史、信息技术四节研究课：研究课后按学科设置了四个分论坛，由各学科主持。听课教师对这四节研究课，给予充分肯定并充分进行了交流。分论坛结束后，每位老师都填写了问题卡片，他们在卡片上写下自己的感受，提出了自己感到困惑的问题，并把这些问题带到中心论坛，希望得到。 ?????? ?研讨会最后一个环节是新课程改革中心论坛，由主持。中心论坛中各位就分论坛中提到的问题一一进行：如课时紧张问题；在新课改中信息素养怎样与各学科有机整合，怎样利用信息技术推进教学；怎样看待模块考试与的关系，今后的考试怎么考；对教学工作的评价问题；教学中交给学生多大空间等问题。强调教学要关注教材的“大过程”，通盘考虑，引导学生提高学习兴趣，让学生把课余时间也能利用起来自主的学习。教师善于对教材进行整合，要进行适当删减和灵活处理，注重培养学生综合能力。提到面对新课改有困惑是很正常的，但只要我们“立足课堂教学，加深课程理解”，就一定能朝着课改预期的方向前进。 ????? ?整个研讨会进行得充实而有序，环环相扣，体现了在课改进行过程当中，教师的良好精神风貌。老师们有了方向感，所有的参会教师都对于新课程改革有了更深层次的思考。 新课改研讨会在本学期成功举办，为教师贯彻新课改理念，提高课堂教学有效性，加深对新课程的理解搭建了交流的平台，促进了新课程改革各项工作的顺利稳妥推进。 ? 新课程中问题的认识稳步推进新课改，在全范围内召开新课改系列研讨会 一、教师对教学中“度”的把握。 新教材，内容多、知识面宽，而课时少，有些知识课本又介绍得非常粗浅，内容面面俱到，却又浮浅，很难形成体系。面对新课程为教师提供了丰富的课程资源和教学方法，如何进行教学需要教师对教学中“度”的理解和把握。 新课程为培养学生的创新能力，增加了很多实验设计，并设置了活动探究和交流研讨，但课时减少了，所以探究和教学很难兼顾。要使每个学生都能参与并有所收获，很难达到探究的目的。 三、面对新课程学生无所适从。 ???? 新课程以学生活动为中心，以培养学生的自主学习能力和探究精神为目的，但现有的新课程配套练习和教材内容相差甚远，为了考试只能是拓宽内容强化训练，学生仍埋头于习题中，没有时间和精力去探究，去发展自己的特长。学生习惯了被动接受知识，依赖性大，让他们探究问题，只看不动手，或是做游戏，不是在探究知识。 中学教务处 新课程 中学教务处 新课改问题稳步推进新课改，在全范围内召开新课改系列研讨会一、“一切通过实验”，新课程改革也不例外。有人说，国外的教育专家和教师能提出课程改革方面的创造性意见，但中国却没有，老是“洋为中用”。为什么?这可能是因为他们在这方面的实验材料多，因此在课程改革的具体问题提出以后，可以富有创意地提出自己的教育主张，而我国怎样呢?尽管人们(尤其是教育理论工作者)对于教育学必须运用“从具体到抽象，再从抽象到具体”、“理论必须来自实践”、“实践是检验真理的唯一标准”等原则并不陌生，我们自己的教育研究也不能说完全没有应用上述原则，但至少应当承认，我们的教育理论思维方式和研究方法存在着双重的缺陷：一是缺乏实证精神。教育论点往往不是从改革实践的现实中概括出来的，而是从一些既定的方针政令指示中推导出来的，自然也说不上是对理论的检验。这样的研究对课程改革的实跋起的作用是很有限的。二是缺乏辩证的理论思维。既不能从课程实践现实的具体关系中概括出科学理论以把握改革的现实，又不善于把复杂的教育现象中的各种因素抽象出来加以分析，经常只是进行一些笼统的课程教学经验总结，属于不同层次的理论问题也常常被混淆在—起。这样的课程理论显然难以成为制定课程政策的依据，从而导致一些课程改革措施只是头痛医头，脚痛医脚。大家对于一些具体问题只能发表一些感想性的意见，没有实验材料作为根据。结论是明显的，我们的新课程改革要想取得实质性的进步，就需要在思维方式和研究方法上实现转变。任何科学研究都要积累材料，新课改也是如此。实验材料多了，可资比较分析鉴别的依据就有了，理论思维就得到提炼了。过去这方面不足，今后要加强，这不仅是理论工作者和科研人员的事，也是学校教师们的事，实验工作与课程改革应当是统一的。 二、众所周知，学校教育目标反映了社会对年轻一代的培养要求，它集中体现于学校课程之中，教学方法在很大程度上也受制于课程。因此，课程在整个学校教育中处于中心地位，它是教学过程的实际出发点。现在课程改革中最需迫切解决的就是我们学校国家课程一统天下、忽视儿童个性的问题。为了生动地说明这个看法，在这里介绍一个多