实行三五二问题导学模式 深化课堂教学改革.docVIP

实行三五二问题导学模式 深化课堂教学改革 国家中长期教育改革和发展纲要指出，“更新人才培养观念，创新人才培养模式”。具体到我们高中阶段教育，核心就是改变传统的、灌输式的课堂教学模式。从2008年秋季，我省进入新课程以来，各地在课堂教学形式的改革方面做了大量的工作，涌现了一批改革名校。我校也根据学校实际，积极实施“学案导学，有效教学”的课堂教学改革探索和研究，在此基础上，2011年11月，我校根据学校实际，组织全体骨干教师，经过反复研究、论证提出了更加符合我校实际的“三五二”问题导学的课堂教学模式。 一、‘三五二’ 问题导学课堂教学模式简介 ‘三五二’ 问题导学课堂教学模式有三方面的含义 其一是时间分配，自主学习占30%，合作探究占50%，落实检测占20%。 其二是学习内容的划分，30%的内容学生通过自主学习可以掌握，50%的内容学生须经过合作交流才能学会，20%的内容需要通过教师点拨、讲解、训练才能掌握。 其三是指学习小组的构成，30%的优生，学习基本没有困难，成绩优良，有较好的学习习惯和学习方法；50%的中等生，他们学习有困难，有的基础不够扎实，有的有差科，他们需要通过同学与老师的帮助和指导才能完成学习任务；20%为学习困难的学生，他们学习基础太差，缺乏学习兴趣，差科现象严重，需要在同学老师的帮助和监督下，才能达到高中规定的学业水平。 “‘三五二’自主合作探究”问题导学模式，有以下六个环节：⑴问题情境激趣导入环节；⑵问题引导自主学习环节；⑶问题发现合作探究环节；⑷问题解决交流展示环节；⑸问题点拨知识建构环节；⑹迁移应用训练检测环节。 “导学案”是‘三五二’问题导学模式的载体，现有的导学案，虽然我校部分教师参与了编写，但有部分内容不适应我校学生，所以必须利用集体办公和教研活动时间，经过集体研究，进行适当的增减和修改，以适应我校课堂教学的需要。导学案要注意量的掌握，每个环节要精心选择和设计问题，目标指向要明确。尽可能减少作业量，逐步使自主学习问题、迁移应用训练成为学生课前学习的主要任务，引导学生的学习形成良好的习惯，扭转被动学习的局面。 问题设计是“‘三五二’问题导学的核心，‘三五二’自主合作探究”问题导学必须有明确的目标和任务，而“问题”是目标和任务的载体，所以课堂设计，学案编写必须高度重视“问题设计”的具体性，可操作性，循序渐进，真正做到问题引领课堂，问题引领学习。问题设计要遵循“注重情境化，形成感性认识；注重矛盾性，引发认知冲突；关注生成性，突破认知瓶颈；关注应用性，突出学科价值”的原则。问题设计尽可能做到问题是完整的，非枝节的；问题是发现的，非给定的；问题是解决的，非回答的；问题是开放的，非封闭的。 从目前情况看，问题设计也是我们现阶段最大的软肋，青年教师比例大，教师素质偏低，难以设计出有效科学的、能激励学生积极思维的问题，从而导致课堂教学效率不高，效果不佳。 二、工作联动 确保“‘三五二’自主合作探究”问题导学的顺利实施 1、进一步加强集体备课基本流程是：A、（个人）初备——确定一名主备教师对所教内容重点准备并写出教学设计，同科其他教师人人准备；B、集体研讨——主备教师将自己的教学设计提交给大家讨论；C、专业引领——主备或备课组长、进行讲解或点评。D、课案生成——主备教师根据讨论的意见进行修改形成集体的教学预案；E、教案再进行修改，形成个性化的教案，即第二次备课。授课后，写好教学反思笔记。 由组长提前指定一位老师主讲，就某一专题阐述自己的研究心得，然后由大家进行讨论，各抒己见，最后由组长总结，并就本次教研的应用以及下周的教学工作作出安排，要求老师写出教研，以指导自己的教学。我们加大了对青年教师的培训，利用每两周一次的“青年教师培训课堂”，由现身说法，对他们进行培训。另外我校每学期都进行“”，极大地调动了全校教师争先创优的积极性。 从实际操作来看，我们的这些做法取得了一定的成效。学生和老师普遍反映现在的课堂比以前“活”了，课堂效率有了大幅度提高，学生的思维更加活跃，各种能力得到了强化。我们正在进一步优化我们的课堂结构，把课堂教学改革引向深入，努力推进素质教育的进程，为国家培养更多更优秀的创新型人才。 校长论坛交流材料 - 2 -