高中政治教学论文 创设互动教学模式.docVIP

创设互动教学模式?? 活化政治课堂 ???????????????????? ? 摘要：互动教学模式是以学生为主体，以学会学习为目标，采用师生互动、生生互动的课堂教学方式，达到活化政治课堂，提高教学效果的目的。本文试从教学实践对此进行初步的探索。 关键词：互动 教学模式 政治课堂 ? 随着基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式正在发生变化，“互动教学模式”在思想政治课堂中不断运用。这种教学模式是以学生为主体，以学会学习为目标，采用师生互动、生生互动的课堂教学方式，达到活化政治课堂，提高教学效果的目的。这种教学模式充分考虑到学生的主体地位和参与作用，为学生提供施展才华的空间，也为教师突破难点、重点找到了突破口。笔者在教学实践中是这样操作的。 一、角色体验，激发主体参与意识 美国著名教育家布鲁姆认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。” 学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。如能让学生通过角色体验，参与教学过程，充分发挥学生的主体意识，其教学效果肯定远远胜于教师的灌输。例如高一政治课中“国有企业经营者的地位”的教学，假设某企业因技术落后生产效益差，导致企业亏损，职工拿不到工资，职工情绪低落……你若是厂长（经理）、党委书记、工会主席、企业职工，你怎么处理好以上问题？学生在角色体验中真正懂得作为企业经营者必须处理好企业与国家、企业与职工的关系。又如高一政治“工业是国民经济的主导”的教学，我国工业发展既有成就，又存在问题，工业化的任务没有完成，与发达国家有较大差距。多媒体在展示一幅幅图片、一组组数据时，学生由欣喜到惊讶，这时适时抛出：假设你是国务院总理，面对这样的情况，你会设计怎样的发展思路？因为财力、物力有限，你会重点发展哪些产业？为什么？学生在平等、自由、信任的空间中，受到激励和鼓舞，从而以极大的热情参与到思想政治课的教学过程。 二、模拟情境，倡导生生互动 在教学中创设特定的模拟情境，让学生扮演模拟情境中的角色，从事指定活动，在活动中通过亲身体验、理解、应用，以激发学生的兴趣，引导他们去想象和参与。比如：高三政治课中“我国的人民代表大会制度”的教学，教师可组织模拟县(市)级人大代表选举活动，课中教师约用5分种时间利用多媒体投影展示人大代表选举画面，多媒体教学以其鲜明逼真的动态画面、情感，丰富的音响效果，刺激学生的视觉和听觉，使学生眼见其形，耳闻其声，产生强烈的探索欲望。在此基础上我们开展现场模拟活动，讲解有关选举的基本知识和模拟规则，将全班分为两个“选区”，每选区以提名或“选民”联合提名的方式推出2名候选人，选举产生一名代表。模拟选举活动开始后，由候选人进行1分钟的演讲，演讲完毕进行无记名投票，各“选区”的监票员，唱票员、计票员当众统计，主持人宣布选举结果后，当选的代表用一句话表达自己当选的感想和打算。在活动中，教师鼓励全体学生参与到活动中去，使人人感受行使当家作主权利的效果，并及时对选举过程进行小结，把获得的感性认识进行分析概括，揭示其内在联系，使学生进一步认识到人民代表大会制度是我国的根本政治制度，人民代表是人民选举产生，对人民负责，受人民监督等课本理论知识。 三、巧设问题，促进师生互动??? 心理学理论告诉我们：“问题意识是个体思维的起点，是推动个体思维发展的动力。” 在问题的设置中要注意科学合理，符合学生的实际水平，才能调动学生的积极性，开拓他们的思路，使学生真正“动起来”，反之，如果问题过于简单或者过难，就会制约学生的思考，影响师生的互动。有鉴于此，教师应想方设法，引导和激励学生积极参与。平时我们在课堂上的提问常常是“听懂了吗?”“会不会?”“对不对”等，学生也常常是异口同声地回答“懂了！”“会了！”“对了”等，这不是本质上的“参与”与“互动”，达不到培养学生的问题意识和开发学生潜能的目的。一般而言，政治课的问题设置要成为师生互动的“导火索”，就必须注意：第一，问题设置在内容上要贴近学生的生活实际，并给出一定的思维空间。第二，问题设置在难易程度上要遵循“跳一跳能够着桃子”的原则，问题不能局限于简单的是与否、对与错，也不能过难或过于宽泛。试想一下，如果把所准备的材料不管三七二十一地抛给学生，再随便问一个“以上材料说明了什么”等诸如此类大部分学生跳得再高也无法摸到的问题，先不说“授人以渔”，如果学生没有学习成功的机会，学习的主动性、创造性，学习水平的提高又从何谈起呢？第三，问题的设置在整体布局上要有较强的逻辑性和层次性，问题不能东一个、西一个，毫无关联。如高三政治“中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心”的教学，可就按教材内容从以下几个角度质疑：（1）我国社会主义现代化建设为什么必须由中国共产党领导？（2）从实践上分析，中国共产党有没有能力领导