灯谜在语文教学中的作用.docVIP

灯谜语文教学中的作用??）?? ?　　行为学 底“行”变义为“走”，底义以“行走是为了学习”扣合谜面“走读”含义。这是义变。 例二：晖 （打一成语??）? 　　　晕头转向 利用“晖”、“晕”字形差别，“晕”字头部转了个方向而成“晖”。这是形变。当然此则中底“头”原义“头脑”别解为“顶部”，是义变。形变中有一种象形法，如“怒目横眉发厉声”猜字“丽”（笔者制），“一”象形“横眉”、“пп”象形“怒目”，加之提音法“丽”读作lì（即“发厉声”）。 例三：A、小雷音透出妖气（打一新词语） 刹住歪风 这则本自《西游记》故事谜，“刹”（sh?）原为“止住”意，音变为ch?，“佛寺”释，为音变异读； B、失物归原主 （打五言唐诗句）　　　不见有人还 谜底是李白《关山月》中一句。由于底句句读变化顿读为“不见/有人还”，音变叠加义变（底“还”由回返义变为归还）。 习字、词汇积累，是语文教学中最基本任务。通常，教师仅从正音、析构、释义上教学生，有时辅以六书或训诂讲解。抽象，不易记牢是这种字、词教学法的弊端。如果我们课堂教学中引进灯谜活动法，很显然，化抽象为具体，在谜趣中加深印象，加之灯谜活动本身就是一种语言实践活动，学生自然能在活动中成为主人，在字形、字义、字音上区分清楚，有利于记牢丰富的字、词。二、灯谜能测试文化文学文体常识的记忆和理解 灯谜可分字谜、词语谜、诗谜、人名谜、用品谜、地名谜等，谜面设置一般具有的艺术性和指向性。中国的文学文化常识内容广泛，上下五前年不知多少内容，如果要把全部内容死记硬背下来，难度好大。如果能通过灯谜活动，去理解和记忆文学文化文体常识，那会容易的多。.上天入地任我行（打唐一诗人） 　李白； 小燕不喜豪门住（打课文中一诗句） 　飞入寻常百姓家 。 早上不忘（打一应用文体） 　　　　　日记 一窍不通（打一古诗体） 　　　　　　七绝 评讲作文（打一常用文体） 　　　　　议论文 作品简介（打一常见文体）　　　　　　文言文 孙中山传（打一常用文体）　　　　　　记叙文 言师采药去（打一常见文体）　　　　　童话 例二：七品芝麻官（打一词曲文体）　　　　　小令 断篇残简（打一常用文体）　　　　　　散文 屋里说话（打一常用文体）　　　　　　寓言 乡间小调（打一诗歌文体）　　　　　　民歌 和谈休要动武（打一常用文体） 　　　应用文 青梅竹马两想欢（打一常见文体）　　　　小小说 零售白酒（打一古代诗体）　　　　　 散曲喜临门（打一古诗体）　　　　　　乐府 例三：人逢盛世心欢畅（打一词牌名） 　　清平乐 笑口常开（打一词牌名） 　　　　　永遇乐 姐妹都说要晚婚（打一词牌名） 　　声声慢 河（打一中学课本词牌名） 　　水调歌头 才下眉头，却上心头（打一词牌名） 长相思 三、灯谜能激活思维、训练想象和联想力 语文教学中，语言是文字符号，言语是运用语言后思想、情感的载体，教师引领学生学习语文，语言与思维训练同时并举，才能使学生提高语言能力。可以说任何一堂语文课，失去思维训练，就失去了学习语文的必备条件。因此，我们在不断创新语文教学同时，可将猜谜活动作为激活学生思维的引爆点，让学生思维在猜谜活动中光彩四射，展开丰富的想象和联想。这样，不仅可活跃课堂氛围，而且猜谜本身也在学习语文。如果教师能把猜谜活动精心纳入完成教学目标的有机环节，那么，学生积极思维、挖掘智慧潜能，不仅增加课堂教学容量，而且思维受到训练，语言学习、思维训练双丰收是完全可以做到的。 例一：谜底是“十”的谜面可以是什么呢？通过学生的思维可以猜出“人头马”“此地一为别”“有错买，没错卖”“潭水干涸日西斜”等。 谜底言必有信（打一字）的谜面：“邮递员汇报工作”。 例二：独身（打一成语） 　　　自成一家 黑洞（打一成语）　　　　苍天有眼 晕倒（打一成语）　　　　五体投地 空前绝后（打一成语）　　拖鞋 例三：身自端方，体自坚硬。 虽不能言，有言必应。 ——打一用物。　　　　　　　　　　　　　　　砚台 能使妖魔胆尽摧，身如束帛气如雷。 一声震得人方恐，回首相看已化灰。（节日用品名一） 鞭炮 阶下儿童仰面时，清明妆点最堪宜。 游丝一断浑无力，莫向东风怨别离。（玩具一）　　风筝 其实，灯谜与语文教学的方方面面都是一致的，而且，它较之于遣词造句的语文实践更具娱乐性，更能激发学生学习兴趣，使学生得到潜移默化的陶冶。一则灯谜，首先展现于读者面前的除独字谜外，或一个词语，或一个短语，或一句熟语，或诗句，或故事，或包括漫画、印章谜、书法谜等在内的各种花色谜，读之，除漫画谜外，就是一次语言感知，一次语感培养，一次思想陶冶，一次特殊的思维能力训练。如果谜面富于思想性，其人文意义有时不啻于震撼人心的一个口号，一句短小有益的广告。这种寓语文实践于娱乐之中的语文学习，较之于篇幅较长的课文