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开放式问题求解数学教学 ? 教学特色：开放式问题求解数学教学──在数学教学中贯穿“活跃思维、放松心情、开放路径、成功达标”的基本思路，通过设定开放性的数学问题，使学生在充分讨论与分析中学习，培养学生善观察、广联想，多方向、多角度思考数学问题的能力，据此提升数学教学的质量。 教学理念：把数学教学变成学生“再创造”、“再发现”的过程。 ? 教学设计　　　　　一元二次函数的值域 　 教学论文 数学开放性问题在教学中的探索与实践 杭州市电子信息职业学校 干琼宇 摘要：把数学开放性问题引入到数学教学中是当今时代的需要，随着课程改革的深入和新课程标准的实施，数学教学迫切要求摆脱传统的“灌输式”的教学，呼吁让学生主动地参与教与学的整个过程。而数学开放性问题的教育价值在于培养学生学习数学的积极态度，在于寻求解答的过程中主体的认知结构的重建，在于能激起大多数学生的好奇心，使学生经历知识再创造的过程，从而优化学生的思维品质，培养学生的创新精神和探索意识。 关键词：数学开放性问题、条件开放题、策略开放题、结论开放题、综合开放题 数学教学过程是特殊的认知发现过程。这个过程要求教师教学不仅要重视自己“导”的设计，更要重视学生“学”的体验，关注学生“学”的情感、态度与方式，让学生主动参与，自主探索。通过数学开放性问题的教学，能激励学生积极主动地探索数学知识规律，培养学生自主发展能力，全面提高学生素质。 一、?????????? 数学封闭性问题与数学开放性问题 1．数学封闭性问题及其特征 具有完备的条件和固定的答案的数学问题称为数学封闭性问题。数学封闭性问题 的主要特征是： （1）问题提出的确定性。问题本身没有要求学生自我提出问题，甚至于没有一点点的自主拓展空间，因此问题空间是封闭性的，结论是终结性的，不利于学生提出问题能力的培养和对问题的进一步深化探索。 （2）条件的完全可用性。问题所给出的条件不多也不少，每一个条件都要用到，否则解题过程有错误，这样的问题情境使解题者缺少收集信息、筛选信息、重组信息的能力的培养。 （3）答案的唯一性。评判学生解决封闭性问题的标准就是能否完整地解出问题，是否与标准答案相符。这样就没有给学生根据自己的能力得到不同层次答案的机会，达不到分层提高的教育目标。 2．数学开放性问题及其特征 数学开放性问题的概念，至今还没有统一的定义，有影响的代表性观点有： （1）??? 答案不确定或条件不完备的数学问题； （2）??? 答案不唯一的数学问题； （3）??? 具有多种不同解法，或者有多种可能的解答的问题； （4）??? 条件多余需选择，条件不足需补充或答案不固定的数学问题； （5）??? 条件开放（条件在不断变化）、结论开放（多结论或无结论）、策略开放（可采用多种方法解决）的问题； （6）??? 数学问题是一个系统：{y，O，p，z}，其中y表示习题的条件，O表示解题的依据，p表示解题的方法，z表示习题的结论。上述系统的四个要素中有三个是未知的习题称为问题性题，有两个是未知的习题称为探索性题。数学开放题大多数属于问题性题，也有的属于探索性题。 以上种种描述，虽然对问题条件的描述多种多样，但对答案的看法比较一致：答案不唯一。 数学开放性问题的主要特征是： ①非完备性 在开放题中，要么条件不充分，要么结论被隐去，因而其组成要素是不完备的。 ②不确定性 对于条件开放题而言，其条件可能是多种多样的；对于结论开放题而言，其结论是不确定的；对于综合开放题而言，它只是给出一定的问题情境，其条件、解题方法和结论均需解题者在情境中去主动寻找。 ③发展性 从皮亚杰发生认识论的观点看，开放题能引起学生认知结构的顺应，从而使学生的认知结构发生质的变化，使他们的知识水平和数学能力得到较大程度的发展。 ④探究性 开放题的解答没有固定的、现成的模式可循，解题者不能用常规方法去套用，必须经过主动的思考，自己来设计解题方案。因而，开放题的解决需要不断的尝试与探索，有利于发展学生的探索精神和培养探索能力。 ⑤创新性 在解答开放题的过程中，可能引出一些新的问题，也可能引申推广到更一般的情形。因而，开放题有利于发展学生的创新意识和创新能力。 3．数学开放性问题和数学封闭性问题并不相互排斥。在原有封闭性问题基础上，或弱化条件、或隐去结论、或在既定条件下探讨多种结论，使学生的思维向纵深发展、发散开去，能够启发学生有独创性的理解，就有可能形成开放性问题。 二、?????????? 数学开放性问题的分类 不同的分类标准产生不同的分类结果，在我们的教学中有用的分类主要有： 1．从构成数学题系统的四要素（条件、依据、方法、结论）出发，定性地可