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鸡兔同笼
教学目标：
1.了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。
2. 尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，并使学生体会代数方法的一般性。
3. 在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力。
教学重点：
通过不同方法研究解决鸡兔同笼问题，使学生理解并掌握鸡兔同笼问题的解题方法
教学难点：
渗透“假设”的思想方法。
教学过程：
（一）教学流程：
小学资源网
（二）教学过程设计
1.创设情境，揭示课题
同学们，我们国家有着几千年的悠久，在我国古代更是产生了许多位数学家和许多部数学著作。《孙子算经》就是其中一部，大约产生于一千五百年前，书中记载着这样一道有名的数学趣题，让我们一起去看看吧！ （电脑出示）今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？这就是著名的鸡兔同笼问题，也是这节课我们要研究的（板书课题）为了便于研究，我们可以先从简单的问题入手，把题中的35个头和94只脚改成8个头和26只脚。（出示例1）笼子里有若干只鸡兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚，鸡和兔各有几只？
（2）列表法
①出示表格，确定猜想的范围，引导学生进行有序的思考。（板书：顺序）
鸡 8 0 兔 0 8 脚 ②学生合作，完成表格。汇报结果，得出答案：3只鸡，5只兔
③小结:这种依次尝试所有可能的方法叫一一列举法。也叫列表法。（板书：列表法）
④观察表格，发现了什么？
在鸡兔的总只数不变的情况下，每减少一只鸡，增加一只兔，脚的总只数增加两只。反之，每增加一只鸡，减少一只兔，脚的总只数减少两只。？假设笼子里全是鸡我们在解决这个问题时，前面用到了列表法和假设法，那么同学们还有没有什么别的方法呢解设有X只兔，就有（8-X）只鸡。4X+2（8-X）=26，4X和2（8-X）分别什么解设有X只，就有（8-X）只。X +4（8-X）=26X=5只兔，8-=3只鸡推广应用，形成技能不但我国古代的数学著作《孙子算经》中就记载了鸡兔同笼问题， 日本人对鸡兔同笼问题也有研究，日本人称它“龟鹤问题”。 日本人说的“龟鹤”和我们说的“鸡兔”有联系吗？假如我们不叫它鸡兔同笼，也不叫龟鹤问题，还可以给它取个其它的名字吗？看来这里的鸡不仅仅代表鸡，这里的兔也不仅仅是指兔鸡兔同笼其实只是这类问题一个模型！请同学们想一想生活中还有哪些情况类似于鸡兔同笼问题？一队猎人一队狗，两队并成一队走。数头一共是十二，数脚一共四十二。学数学用数学，引领学生抓住数学的本质。鸡兔同笼问题并不是单纯解决鸡与兔的问题。通过这个练习的设计，不仅使学生巩固了解决此类问题的方法，同时将这种解题思想推广应用，使学生解决问题的能力得以进一步的提升。】小学资源网
5.感受历史，拓展延伸
这节课，我们共同研究了鸡兔同笼问题，那么《孙子算经》中又是怎样解决这个问题的，同学们想知道吗？我们一起去看看！（电脑演示古人方法“抬腿法”）
同学们，我们的祖国历史悠久，文化厚重，伟大的先人们，为我们留下了丰厚的文化遗产，让我们孜孜以求去继承，去发扬，老师这还有一道有趣的古题，请大家课下去研究。
一百馒头一百僧，大僧三个更无争，
小僧三人分一个，大小和尚得几丁？
【设计意图：课后拓展是课堂教学的有益补充，不仅可以拓宽学生的视野，还可以使学生了解我国古代数学的辉煌成就 ，增强民族自豪感。】
1
创设情境，揭示课题
自主探索，解决问题
归纳总结，巩固练习
推广应用，形成技能
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