鱼游到了纸上教学设计方案.docVIP

鱼游到了纸上 一、概述 · 《鱼游到了纸上》是人教新课标四年级下册第七单元27课，课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。课文以聋哑青年爱鱼到了忘我的境界为主要线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。写成了这篇内容生动、具体的文章。有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养学生做事勤奋、专注的品质。(1)、根据教学大纲掌握相关的生字、新词。 ()、学习作者观察和描写人物的方法。有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养学生做事勤奋、专注的品质。 引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发；理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。学生对于“认准目标，不懈努力”这个道理都明白，但往往在挫折中放弃，因此，应引领学生走进文本，品味语言，来感受聋哑青年的勤奋、专注。本课将针对以上情况，结合学生的年龄特征，以个性化阅读为指导，进行教学 《鱼游到了纸上》是一篇讲读课文。作者通过写在西湖玉泉的见闻，赞扬了一位画金鱼的聋哑青年勤奋、专注的品质。本文可以分成四部分，教学时没有按常规逐段进行讲解，而是把学生放在主体地位，以学生提出的问题为线索，抓住重点的词语来理解文章的段落、语句，体会文章的中心。做到说写结合、读写结合，做好知识与能力迁移的工作。 采用“质疑问难——理解感悟——感情朗读”的自主探究的方法进行教学，体现阅读教学“以读为本，读中感悟”的特点，使学生由一个被动接受者变为主动学习者，发挥学生的主体作用。 在质疑中探究。课堂上，当学生带着自己的问题探究的时候，他们的思考会更深入，理解会更深刻。 在品读中体验情感，积累语言。学生通过想象情境、品味词句，反复朗读，达到熟能成诵，积累语言。 课件一、欣赏名画，导入新课；师故设悬念，生巧解课题师生一起欣赏著名画家齐白石的虾、徐悲鸿的马、郑板桥的竹。欣赏后，请学生谈谈这几幅画画得怎样？教师适时引导：今天，我带大家一起走进一位能让鱼游到纸上的“特殊”画家，那就是27课《鱼画到了纸上》（教师有意把“游”板书成“画”）。当生质疑时，师故作愕然，问道：“不对吧，鱼只会在水里游，怎么会游到纸上呢？”请生回忆课文内容回答，巧解课题。 （导入这一环节，通过播放课件让学生欣赏名画，感知画画得栩栩如生，如同真的一样，体会画家技法之娴熟，巧妙导入新课。我又想到著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢的吸住。”因而我创设一个生活场景，从俗语导入，以此来吸引学生的注意力，巧妙解题：为什么是游而不是画。） 二、研读课文，体会人物品质（一）出示问题1：课文中哪些句子，使你感受到鱼游到了纸上？请选择你喜欢的方式读课文，边读边用“——”画出有关句子，并说说自己的体会，有感情朗读。 1、学生自读课文，圈点勾画，体会字词句含义，有感情朗读。 2、全班交流，教师引导学生品味语句并借助多媒体来指导学生有感情朗读，让其体会青年画家技法之高超。 （二）问题2：这位聋哑青年为什么能把鱼画的鲜活逼真，如同游到了纸上？请一边默读课文，一边用“～～～～”画出有关句子，体会字词句的含义，将你的感受读出来。 1、学生进行“读——思——画——批——读”，教师巡视指导。 2、小组内进行交流。 3、全班交流。我引导学生通过品词析句，并用多种方法阅读，如：指名读、范读、比赛读、评价读等，体会青年人虽然聋哑，但专注和勤奋，这是他画的鱼之所以栩栩如生、赢得了大家赞叹的原因。 （三）交流：“鱼游到了纸上”与“游到了心里”之间有什么联系？ （四）美读课文。此时学生心里对聋哑青年的专注、勤奋产生了敬佩之情。以轻柔音乐为背景，请学生随着音乐美读使自己感受颇深的句子，升华情感，积累语言。 （研读课文这一环节，体现了以下四个特色：1、结构清晰。整个环节紧紧围绕着“鱼游到了纸上”这一主线展开了两个问题，即“哪些句子让你感受到鱼游到了纸上？”“聋哑青年为什么能把鱼画得栩栩如生，如同鱼游到了纸上？”2、语言文字训练。特别突出了读的训练，俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”文中描写青年画鱼、观鱼的情节语句优美，让学生多朗读、感受，可以增强学生的语感、体味意境；让学生在朗读、分析中理解词意，体会句意，潜移默化地对学生进行思想教育，同时培养了学生的读书能力和读书习惯。语言文字训练还体现在：我指导学生观察文中插图，结合围观人的语言、神态、动作想象当时议论的情景，这一环节培养学生观察想象能力，也提高了学生语言表达能力，使语言文学训练真正落到实处。3、运用多媒体现代教学手段。为学生展示青年画鱼、看鱼的图画和有关句子，增强学生的感性认识，并把其中的重点词语