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中小学语文教材文言文有关通假字的辨识及其教学处理方法 报告前……两问？？ 一、你知道语文教材文言文注释中“通” “同”、和“现写作” “ｘｘ的古字”“这个意义后来写作”等注释术语的区别吗？ 二、人民教育出版社的教材是国家级权威教 材，细心的你，有没有发现教材在文言文注释方面存在的不足或错误之处？ 通假字：是指用读音相同或者相近的字来代替本字。 专用注释术语：通。 古今字：在某一意义上先后产生的形体不同的字 。 专用注释术语：①ｘ现写作ｘ ②ｘ是ｘ的古字 ③这个意义后来写作 异体字：音义完全相同，在任何情况下都可以互相代替的一组字。 专用注释术语：同。 定义及其注释术语 教材注释存在的问题 中小学文言文在注释术语方面相对混乱，语文教材把大部分古今字都用通假字注释术语“通”来注释，但又存在部分古今字用“ｘｘ的古字”或“ｘ现写作ｘ”和“这个意义后来写作”等注释术语来注释；异体字方面亦然，大部分异体字都用通假字注释术语“通”来注释，但又存在部分异体字用“同”来注释。 课题背景 现代人阅读文言文的时候觉得古奥难懂、晦涩艰深，竟有读“天书”的感觉。要读懂文言文，就必须对文言文的字、词、句、语法等有充分的了解，从现代的眼光看来，通假字就是语言运用中的一个“特殊现象”。 现在对这个“特殊现象”的教学存在术语含混，界定不清，处理不当，较少对通假字、古今字、异体字做详细分析并加以区别等问题。 近几年，有社会人士和民间团体指出，现在的中小学语文教材存在内容上较大的不足和技术上明显的舛错等问题，这引起了社会广泛的关注，其中就包括了对通假字的辨识问题。 因此，规范对这个“特殊现象”的辨识及其教学处理方法显得十分必要。 课题意义 1 学生方面 推动通假字辨识及其教学走向规范化，使中小学生在其认知水平内能够正确理解和学习古代语言文字的运用。 2 教师方面 促进教材、参考资料注释术语方面的规范化，无疑有利于促进教师教学活动的顺利开展，减轻教师在文言文教学方面的负担。 3 教材编写方面 本课题针对中小学语文教材进行深入分析和研究，发现并提出注释不当之处，以引起教材编写者对这个问题的重视和改进。 通假字教学现状分析图 从 “中小学生对文言文注释明了度”的分析图中， 3%的学生表示：有向教师提出质疑并得到答复，但答复基本为：只要按照教材的注释熟记就好，不用去“钻牛角尖”； 部分教师直接把这几种注释术语统统解释为通假字，至于为什么会用几种不同的术语来注释，大部分教师则以超出教学大纲为由，草草带过。 通假字教学现状分析 通假字教学存在的主要难点: 1、教材改革所带来的注释术语的混乱。教材改革 未能同步更新，造成同一篇课文同一个句子同一个字却有不同的注释 2、通假字与古今字、异体字之间界定不清 3、中小学语文教师在古代汉语方面的知识素养有所欠缺 4、中小学生的认知水平有限及学习文言文的兴趣不高  教学难点 1 教材改革未能同步更新，造成同一篇课文同一个句子同一个字却用不同的注释术语。 例如： 辛弃疾的词《西江月·夜行黄沙道中》 旧时茅店社林边，路转溪头忽见。 “ 见”同“现” （人民教育出版社2009年版六年级上册第102页） “见”是“现”的古字（人民教育出版社2009年版七年级上册第72页） 教学难点2 · 通假字与古今字、异体字之间界定不清 。主要体现在： 1 含义相同，但注释术语却不一致 本是古今字而注释术语为“通” 本是古今字而注释术语为“同” 4 本是异体字而注释术语为“通” 5 本是通假字而注释术语为“同” 6 用异体字的注释术语“同”来表达意思相近的词 1 含义相同，但注释术语却不一致 《 论语》十则 “学而时习之，不亦说乎”。 说，“悦”的古字，愉快。 （人民教育出版社2009年版七年级上册第44页） 《烛之武退秦师》 “秦伯说”。 说，通“悦”，愉快。 （人民教育出版社2009年版高中必修一第16页） 这一类型的注释在高中教材有1例, 初中教材有2例。