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第一章 教育的发展
第一节 中国教育的发展
第二节 西方教育的发展
第三节 当代教育的发展趋势
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第一节 教育的发展
1、在中国古代对教育的解释
“教育”一词最早见于《孟子尽心上》“得天下英
才而教育之三乐也” ，尚未涉及教育的具体内
涵。
先秦时期，提到教育多用一个“教”字。
东汉许慎提出“教，上所施，下所效也”；“育，
养子使作善也” ，明确认为教育是培养人的一种
活动，目的在于使人为善。
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2、西方对教育的解释
18世纪中叶法国自然主义教育家卢梭认为，教
育就是让儿童的天性率性发展，主张通过儿童自
己的活动，使其身心按自然进程得到发展和完
善。
19世纪中叶英国实证主义教育家斯宾塞认为，
教育是为受教育者的“未来生活之准备”。
20世纪初，美国实用主义教育家杜威认为，教
育就是生活本身，主张“教育即生活”，“教育即
生长”，“教育即经验之不断改造”。
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3、现代教育科学对教育的解释
广义的教育：凡是增进人们的知识和技能，影
响人们思想观念的活动。
狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据
一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目
的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影
响，以培养一定社会所需要的人的活动。
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狭义教育的基本内涵：
根据一定的社会要求
（1）受社会制约
培养一定社会所需要的人
（2）有目的、有计划、有组织地对受教育者的
身心施加影响
学校教育的本质特征；学校教育区别于家庭教
育、社会教育等广义教育的最重要标志。
（3）教育者与受教育者共同参与的双边活动
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4、教育的发展
没有固定的教育者和受教育
非形式化教育 者，与生活过程、生产过程浑
为一体的自然状态的教育。
有相对稳定的教育者和受教育
形式化教育 者，有专门的教育设施和较为
规范的教育内容。
学校制度、课程设置、考试制
制度化教育 度越来越完备，教育的育人功
能和筛选功能越来越重要。
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一、中国教育的发展演变
（一）古代教育
“ 自有人生，便有教育” ，指的是自然状态的非
形式化教育。
大约在公元前3000年前后的原始社会末出现了
学校的萌芽，萌芽时期的学校称“成均”和“庠”。
形式化教育的出现，则是在夏、商、周时期。
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1.中国古代学校教育制度
学校教育按其性质分为三种形式
中央官学 私塾
官学 私学
地方官学 经馆
书院 封建社会后期一种重要的教育机构
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