高中数学教学现状调查报告.doc

黄陂区高中数学教学现状调查报告 在湖北省开展的“课内比教学”、课外访万家和武汉市推进的高效课堂建设工程活动的形势下，为提高我区高中数学教学效率和课堂教学质量，我们开展了课堂教学现状调查。 一：调查的对象与方法： 调查对象： 调查的对象为在校的高中数学教师、数学备课组长、数学教研组长，在校的部分高中学生，其中有高中教师20名，高中学生60名。 调查方法： 调查方法为问卷调查、访谈法、下校调研听课与座谈。 共发出调查问卷80份，回收80份，其中学生问卷60份，教师问卷20份。问卷中涉及目前课堂教学中比较困惑的、棘手的问题，通过问卷调查，下校调研听课以及与教师们座谈交流，不回避敏感问题、不放弃个人观点、不针对某个具体的课节或个人的一些具体环节，开展了友好的交流与研讨。 二:存在的主要问题： 1.制定计划后，执行计划不力。 虽然各校高三数学备课组在高三的一年中制定过两次计划，但在整个复习备考中，并没有严格按照计划执行，使之成为一纸空文。 以数学备课组为例，计划第一轮复习到三月底结束，实际上四月初才完成任务，那么在年级组启动了周训练计划后，高三数学备课组就根本没有时间，学生也没有精力去完成二轮复习训练计划，因此数学备课组只得出几套题让学生进行训练代替了专题复习。即使如此，也只完成了三个专题的组题训练，这对学生通过专题训练提高综合分析解决数学问题的能力十分不利。数学备课组（理科）几年来都是在一轮复习完后就让学生参加高考，根本没有培养学生综合分析解决问题的讲练培养阶段，而且在有些学校出现平行班的进度基本完成，重点班的进度却严重滞后。这两种倾向背后的实质是：平行班的进度和要求是老师讲出来的，不管学生是否参与，也不管学生是否在听和练。老师的责任是我讲完了，有备课本作证，有训练卷作证，到时候便在领导面前抱怨我都讲了可这些学生基础太差，不怪我——推卸责任。另一种倾向是：我们重点班的学生基础好些。每个知识内容都得拓展一下，深挖一下，巩固一下，只有每个部分深之后挖老师才放心，根本没有把高考的重点与热点，教材的重点与难点进行研究与筛查，殊不知“不能轻其所轻，就不能重其所重”。由于存在这些现象，加之学校对各备课组监管不力。因此大量地浪费着宝贵复习时间和学生的精力，造成复习备考的压力过大，战线过长，效率不高，准度失灵。 2.备课组的集体备课流于形式 在今年的复习备考和下校调研听课中，存在着集体备课被虚化的现象。 一次训练卷的评讲，听一个学校两个老师的课，一位老师在逐题讲解过程，学生昏昏欲睡，而另个老师在对错误率高于50%的试题进行条件剖析，与学生共同探求如何找解题思路然后由学生完成解答过程，老师还有变式发散和此类题的教材原型题做旁证，不仅学生参与度较高，而且听课教师也深受启发，如果是备课组进行过集体交流，何来一节内容会如此大差别？不少学校的高三老师把计划搁置一边，把集体教研当做负担，偏偏一个人在那里我行我素。闭门造车，把人家成功的经验——集体教研抛在一边。、 3.学校的教学管理虚的多，落实的少。 各校普遍的现象是学校对教学辅助行为工作十分热心，却对高三年级的学科备考监管不力，检查督促不够。 如：班主任工作谈心，对象生谈心，开质量分析会，请了家长，开了学生动员会这些津津乐道，却对各备课组教学计划的执行情况，只听备课组长汇报。学校既没有查实，也没有对备课组课堂听课的督促落实。只听备课组讲做了多少试卷，而对试卷做的情况统计，分析，评讲缺乏评估与检测，没有进行学情反馈。只听备课组对集体备课的情况汇报，没有课堂听课跟踪调研，落实的督察。只看各班对象生治跛的人数统计，内容记载，没有学情反馈的落实与检查。只听各科口头汇报的学科指导，没有实际检查和落实备课组学科指导的策略与方案。对这些管理行为的虚化，老师们当然会高兴起来就做一做，没有时间就发一发试卷，高兴起来就解一解，没有时间就会把收起来的试卷当废纸卖掉。这就是管理不落实给备考留下的致命隐患。 4.课堂教学效率低下造成恶性循环。 今年复习备考听各校高三数学教师的复习课，虽然有不少好的复习课和好的教学设计，但课堂教学效率低下的现象普遍存在。 有些完全照搬教辅资料，从例一开始解题，板书，强调注意的重点，一直到下课的钟声，这节课教师既像播音员又像演说演讲，更像是教师独霸的课堂，没有不同的声音。如果教室里坐的学生换成其他人，老师不是照样表演和演讲吗，谈什么效率和落实呢？ 还有些就是按照资料上归纳的内容提问几个概念，无论学生回答对与错，老师提问的程序已经完成，至于有无效果，老师照样是一种方法一讲到底。 再就是先提问概念，让学生照着资料或课本念下就算回答问题，然后讲例题，边讲边问，学生不会回答或回答不全，老师照样可讲可解题，不影响老师的讲解与完成任务。如果再罗列就是将训练卷发给学生，然后逐题讲解，再