小学音乐教学中学生即兴创作的激发策略探究.docVIP

小学音乐教学中学生“即兴创作”的激发策略探究摘要：音乐教学中，“即兴创作”是实现创造教学活动的一种重要教学方法，它指创作前没有预先充分的准备，只凭借当前的感受而进行的创作活动。本文对“即兴创作”于学生音乐学习的意义进行了梳理，并在丰富的理论及前人教学经验的基础上，结合笔者在中的心得，提出了一些有助于音乐教师激发学生“即兴创作”的有效策略。关键词：小学音乐教学；即兴创作；激发策略前言随着新的音乐课程标准在世界各国纷纷确立，社会各阶层对音乐教育也越来越关注。与此同时，有一名词被频繁的提及，那就是“即兴创作”。早在爱米尔·雅克·达尔克罗兹、卡尔·奥尔夫等人的音乐教育体系中，就提出了“即兴创作”这一教学手段，卡尔·奥尔夫更是将“即兴创作”作为其音乐教育体系核心的要点之一。基于此，当前各国音乐教育越来越重视培养学生的“即兴创作”能力。例如，我国《义务教育音乐课程标准》就提出教师激发学生“即兴创作”的策略当我们不断的更新音乐教育理念，并充分认识到“即兴创作”在音乐教育中的价值与意义的同时，如何开展“即兴创作”教学实践成为一个新的难题。在前人的不断努力探索、实践下，这一问题变得越来越明朗化。同时在笔者几次的教学实习中，通过亲身实践“即兴创作”这一教学手段以及课后的教学反思，希望在丰富的音乐教育理论的基础上，结合前人的教学经验，提出有助于音乐教师激发学生“即兴创作”的有效策略，以对我国当前的小学音乐教学有所启发。创设相应的教学情境，引导学生乐于参与“即兴创作”陶行知说过教育不能创造什么，但他能启发、解放儿童创造力以从事于创造之工作他认为“发挥或阻碍，加强或削弱，培养或摧残这创造力的是环境”。由此可见，教学环境成为了学生创造力发展的决定性因素。在“即兴创作”教学中，教师可以通过图画再现情境、语言描绘情境、音乐渲染情境等途径，激发学生的兴趣，加强了学生对音乐、教材的理解，促使他们产生用音乐表达自己内心情感体验的欲望，并乐于参与即兴创作活动。就这样，也许只是一个简单的情景，但只要是生动的、有趣的情境，就很容易引起孩子的注意，加之教师的引导，就能巧妙地将学生的认知、内心体验、情绪结合起来，引起学生的共鸣，从而也使得音乐创作不再那么陌生，不再那么遥不可及。传授必要的音乐知识，并进行相应的知识技能训练 知识是人类生活和生产经验的总结。很多心理学家认为，知识经验是影响人的创造力的重要因素，是创造力发展的重要条件任何领域的创造、发明都不是凭空产生的，而是建立在一定相应的知识经验之上。这也就意味着创造实际上是人们对原有知识进行的更深一步的挖掘和重新结合，没有了知识基础，创造也就无从谈起。所以在音乐教学的“即兴创作”中，传授必要的音乐基础知识也就成为了音乐创作的必要前提。于此同时，相应的音乐技能训练也是“即兴创作”教学的必要前提之一。在“即兴创作”的音乐教学活动中，教学内容不仅仅是“即兴的创作”还包括“即兴的演奏”、“即兴的演唱”等。这也就是说，在教学活动中，学生不仅是一个“创作者”，同时他还要担任“表演者”的角色，通过自身的表演来展现自己的创作成果。那么，在日常的音乐实践中，教师应将对学生的识谱学习、演唱技能、演奏技能等训练融入具体的音乐教学中，使学生在体验、模仿、探究、合作和综合等方式和过程中一点点的积累音乐技能，为“表演”做好准备。通过具体的“即兴创作”，提高学生的创新学习能力音乐“即兴创作”活动涉及到音乐学习的各个领域，如演唱、演奏、欣赏等，都应让学生体验、积累用自己的创作来表现自身的音乐感受。即兴的创编歌词、动作、伴奏、旋律等等，这些创造性的音乐活动，可以让学生自由地发挥他们的想象力、创造力，从而不断的提高学生的创新学习能力。动作的“即兴创作”动作的“即兴创作”，也就是用即兴动作表现歌曲、乐曲，这种教学方式在中小学运用十分普遍。如在音乐中做即兴的律动或舞蹈动作，来表达自己的情感。特别是低年级的学生，无论在心理还是生理上，很大程度地带有幼儿的特征。他们易兴奋、激动，并且好动，在音乐的旋律、节奏中进行各种动作，不仅能培养学生的节奏感、韵律感，而且通过想象、联想激发了学生的创造力。节奏的“即兴创作”节奏的“即兴创作”也是即兴教学中常用的一种创作实践，常用的教学有很多，如节奏朗读、节奏填空、节奏问答、节奏接龙笔者主要从节奏填空和节奏接龙这两种教学加以论述。1）节奏填空这是一种比较简单的节奏创作，适用学生年级跨度较大。学生可以自由创作节奏填空，但要注意的是每小节的节拍，根据年龄的不同和音乐学习的差异，学生每小节节奏疏密以及小节之间的衔接也会有不同的安排。在低年级，教师会用字词形象来表示音符，如走、慢走、跑、蹲，分别表示四分音符、二分音符、八分音符以及四分休止符，学生在创作的节奏的同时，并用身体动作语汇表现出来，从而使得创作更加形象化，也更具趣味性了。2）节奏接龙