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高职“国际贸易实务”课程项目化教学初探 　现代职业教育以能力为本位。国际贸易实务是国际经济与贸易类专业的核心基础课程，该课程内容繁多，涉及面广，且具有很强的实践性和操作性。由于高职学生基础参差不齐，学习被动，传统的以教师为中心的灌输式的教学模式很难满足该课程培养论文联盟wWw.LW学生职业能力的要求。为此，本文对高职院校国际贸易实务课程项目化教学进行了探索与实践，以期提高课堂教学的质量和效益，强化学生的综合实践能力，最终实现与职业岗位的无缝对接。 　　一、项目化教学的内涵 　　项目化教学起源于美国，盛行于德国。项目教学法是以学生的探索性、自主性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。在教学活动中，教师将需要完成的任务或需要解决的问题设计成项目；将项目下达给学生，学生以小组工作的方式，在教师的指导下，共同制订计划、共同或分工完成整个项目。由于项目化教学具有项目载体、任务驱动、学生主体、素质渗透、工学结合等特色，因此受到国内外职业技术教学院校老师的普遍认可。支持项目化教学的理论基础主要有建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和情境学习理论。目前，课程项目化已逐渐成为适应我国高职教育培养目标的课程模式。 　　二、当前高职院校项目教学存在的问题 　　1　项目设置随意。以国际贸易实务课程为例，大多数高职院校采用的项目都是模拟项目，教师在设计这些模拟项目内容的时候，往往简单地从网上下载一些案例资料稍加改编，并直接在原有的学科课程体系后增加几个项目课程。项目设计缺乏市场调研，脱离真实贸易背景，没有充分考虑学生的专业目标和职业能力。由于国际贸易局势变化较快，课程设置的项目往往滞后于实践；而且项目间缺乏关联性，学生完成了一个个的训练项目，可是一旦要求学生完成一个综合性任务，学生就束手无策。 　　2　师资力量薄弱。项目教学要求教师必须通晓理论且具有一定的实践经验，而当前从事课程教学的教师大部分缺乏实际企业的工作经验，实践动手能力弱，对项目化教学课堂掌控能力和经验欠缺，部分教师对作为学生学习的组织者、引导者、学生学习伙伴这一角色认识不到位，对学生不放心、不放手。平时和外贸专业人员沟通较少，到企业挂职又困难重重，而众多学校的实训基地又形同虚设，因此在“项目教学法”中老师常常感到力不从心。 　　3　各种教学资源缺乏。一是缺少配套的项目教材。现行的教材大都是根据学科知识体系进行编写的，如国际贸易实务，相关的教材多达三百多个版本，这些教材虽名称各异，但在内容和结构体系上差别不明显。许多编写者都缺乏贸易实践经验，在教材章节的安排上没有充分考虑学生的接受能力，不能为项目教学提供全面的教学内容。二是大多数学校实训室功能和实践教学基地不足，不能完成综合训练；学校图书馆专业图书资料不充足、部分图书知识老化，查找资料困难较多。 　　4　项目教学缺乏评价总结环节。一些教师在实施项目教学时忽视项目评价，忽视通过项目总结评价积累教学资源与教学经验，不注重评价学生在项目活动中能力发展的过程，未将学生参与活动各环节的表现以及作业质量和期末考核相挂钩，导致有的学生在完成项目时采取敷衍应付的态度。 　　三、国际贸易课程项目化教学的思路 　　1　科学地确定项目任务，美国专家约翰-宾认为，项目是要在一定时间里，在预算规定范围内需达到预定目标的一项一次性任务。也就是说，项目设计首先要有确定的目标，有明确的开始时间和结束时间，要完成的是以前从未做过的工作。因此在实施项目教学时，必须要根据这一要求科学地确定项目任务。首先，走访当地外贸领域直接从事岗位工作的企业、行业专家，了解岗位工作任务及应具备的专业能力和素质。在此 基础上，召集任课教师，结合国际贸易实务课程内容，确立该课程的学习目标。专业能力目标：(1)能缮制进出口贸易合同；(2)具备进出口交易磋商的能力；(3)能进行出口报价还价核算；(4)能恰当选用贸易术语和支付方式，具备办理运输与保险业务的能力；(5)能审核和修改信用证；(6)具有在订立合同后履行合同的能力；(7)具有有效规避贸易风险，合理解决贸易纠纷的能力。社会能力目标：(1)具有良好的职业道德和敬业精神；(2)具有较强的口头与书面表达能力；(3)具有团队合作精神；(4)具有良好的沟通，交论文联盟wWw.LW流以及处理人际关系的能力；(5)具有良好的心理素质和克服困难的能力；(6)一定的创新能力。方法能力目标：(1)具有较好的学习新知识和新技能的能力；(2)具有制订工作计划的能力和解决实际业务问题的能力；(3)具有获取和使用信息的能力。其次，选择当地真实发生的、典型性的外贸业务。本文以义乌宝俊钟表厂向迪拜FLESHHEAD公司出口工艺闹钟为背景，根据进出口贸易的实际流程，结合课程学习目标，进行课程项目设计，具体做法如下