美国大学教育模式-宋峰教授.pptVIP

耶律大学 自由教育理念 耶鲁大学前校长巴特利特·吉亚迈蒂曾对自由教育理念进行了界定： “自由教育就是自由地探究思想，自由地表达思想，在探究真理的过程中将自己的思想与其他思想和精神进行联系的教育。 自由教育的目的是培养深谋远虑、灵活运用知识、意志坚定、心胸开阔的人；培养对新事物反应敏锐、对使人类进化的传统价值负责的人。自由教育教会我们用理智的判断和仁慈来对待不同的事物和新事物。 自由教育是为自由的教育，自由地主张自由的思想，并使所珍爱的思想保持常新的自由。” 自由教育（liberal education） 强调对“人”的教育，而不是对“技艺”的教育 自由教育关注的是如何把一个人教育成一个能够独立思考、具有价值观念和道德操守、了解文化差异的健康个体。它通过对学生的全面教育，培养学生表达能力和分析问题能力。 自由教育理念成就了耶鲁世界一流大学地位，也逐渐成为美国大学教育的代名词 教育理念之小结 虽然各个大学的教育理念有所区别，但是美国大学的教育理念显现出很多共性。 一定的基本知识 全面教育 分析问题解决问题的能力 社会责任感 学制设置－－学期制 一学年共分成16周的两个学期（少数学校18周）。 15周教学+1周考试 第一周为orientation week（可以试听，以帮助选课） 学分计算为学期学分制(Semester credit) ，每周上课一小时为一个学期学分 (1 Semester credit or 1 Semester hour)。通常一门课一周上课三小时，学生可获取三个学分。 在学期制的学校，一般学生需要120-128个学期学分才可以申请毕业。 教学计划——课程设置 分布必修型课程 分布必修型课程设置模式是指“对学生必须修习的学科领域（一般为自然科学、社会科学和人文科学），以及在各领域内至少应修习的课程门数（或最低学分数）做出规定的教育课程计划。目标是培养“专才 ”和 “通才”相结合的人，即让学生在掌握主修专业知识之外，还能够对其它主要学科领域的知识都有所了解，希望学生对事物的认识和理解建立在见闻广博的基础之上，包括分布必修课程、主修课程和辅修课程三个部分。 教学计划——课程设置 核心课程型课程 核心课程型课程设置模式包括一组独立于院系的专为全校学生接受通识教育而设置的核心课程、一组主修课程和选修课程。与分布必修型课程设置不同的是，核心课程强调的是培养学生学习知识的能力，课程多为以某一社会问题或者学科问题为基础、多学科交叉为组织形式的课程，重视加强有关道德、文化、艺术方面的内容。担任核心课程的教师来自不同的系科，通常是学术基础深厚、具有通融识见的优秀教师。 亚利桑那大学从1993年起告知前来应聘的教师， 该校所有的教师都有担负本科教学工作的职责，并在聘任书中载明这方面工作量的多少。如果教师教学成绩突出，不仅职称可以得到晋升，还可获得休假等奖励；而如果这方面工作做得不够好，职称评审等的结果很可能是“一票否决”。 * 书本知识与最新科研成果相结合 校内上课与校外游学相结合 科学与人文相结合 理论学习与科研创新相结合 美国创新型人才培养模式 “以学生为中心”，一切为了学生的成长，一切从学生的实际出发，一切都让学生自主选择、自我负责。其中的道理，正如耶鲁大学斯密特德校长对学生所说：“你们就是大学！” 美国创新型人才培养 以学生为中心 美国大学给学生以充分学习自由的学分制，集中体现了“以学生为中心”的办学理念。 亚利桑那大学：职称评审 “一票否决” 匹兹堡大学：对所有的教师都需要有有关教学表现的明确记录 麻省理工学院 1969 年创立“本科生研究机会计划”，率先使本科生的研究制度化。麻省理工学院每年有 2 500 多名学生参与“本科生研究机会计划”，60%以上的教师作为导师参与过这一计划。据最新调查，该校近年来毕业的本科生在4年学习期间几乎100%参加过至少一次这一计划。 现在，学校不仅鼓励学生与教授联系参与教授的研究课题，而且鼓励系和教授设计适合学生参与研究的课题。 目前美国几乎所有的研究型大学都设立了本科生研究计划，一些大学还设有多种本科生研究计划。 理论学习与科研创新相结合 哈佛大学校长萨默斯指出：“因为科学在各个领域所展现的发展前景，科学和科学的思考方式正以前所未有的影响力影响着非常广泛的人类活动。” “我们以说不出莎士比亚5部戏剧的名称为耻， 但如果你不能区分基因和染色体，却不以为然……这样的教育是不完整的。” 1996 年，斯坦福大学就创建了一组 3 学季系列课程，名为“科学、数学和工程核心” 。这组课包含下列成分：问题解决——至少完成一篇作文，强调解决问题的思路及清晰的写作；实验工作——实验室、定量和观察工作；技术——了解工程的基本问题及工程如何不同于科学；计算机文字——包括数字和