数学教育中的基础与创新.pptVIP

数学教育中的基础与创新问题 1、教育特点 2、知识教育的特点： 3、知识教育的问题： 4、智慧学习的特点： 5、思维形式的分析 6、重基础教育的历史分析 教学为什么要强调基础 7、“双基”教学观的形成 8、数学教学中的问题 9、“双基”教学的发展 * * 知识在本质上是一种结果，可以是经验的结果，也可以是思考的结果。 单纯传授知识的教育是一种结果的教育、继承的教育。 教育的目的是使学生掌握和理解这些结果，学校的基本任务是让学生记忆和理解这些知识。达到学生对知识准确的再现。 知识的学习依赖于结果，因而更多地需要耐力和理解。 知识越来越多，而且知识不再是一个整体。 向学生灌输的知识越多，学生的负担就越沉重，思考和应用的机会就变得越少。 当代教育必然要走向知识与智慧并重的教育。 培养智慧的教育是一种创新的教育，创新的教育更多的是一种过程的教育。 智慧的学习依赖于过程，因而更多地需要活动和创造。 新的思想常依赖于直观，表现为“经验形态”、“综合形态”。 智慧并不表现在经验的结果上，也不表现在思考的结果上，而表现在经验的过程，表现在思考的过程。在这些过程中，智慧表现为对问题的处理、危难的应对、实质的思考等。 智慧是对经验的一种升华。 智慧依赖于知识，本质上却不决定于知识的多少，而决定于对知识的理解，决定于对各种知识相互关联的掌握。 认为学生有了知识就等于有了智慧，是对知识和智慧本质及其关系的一种误解。 爱因斯坦所说：“西方科学的发展是以两个伟大成就为基础，那就是：希腊哲学家发明形式逻辑体系，以及通过系统的实验发现有可能找出因果关系。”前者指的是演绎能力，后者指的是归纳能力。 演绎推理演绎的方法只能验证真理，而不能发现真理。运用演绎方法培养起来的演绎思维，只能进行模仿，而难以进行创造。 归纳推理的主要功能是发现结论。 人的创新能力的形成依赖于知识的掌握、思维的训练和经验的积累，我国基础教育在学生思维能力的培养中，缺少归纳思维及其能力的培养。 归纳推理能力需要在实验活动中培养。 强调基础这一教育思想在我国有着深刻的文化背景，有着广泛的社会认同，它是我国几千年传统教育实践的文化积淀。 但在历史上我国也是注重创新、应用的。 举一反三 要想把所有有用的要学的东西都教给学生是不可能的。 通过基础内容的教学，为人的发展奠定基础。打基础的核心目的是为了学生今后的发展，为学生会学习和会应用打下基础。 基础本身不是目的。 教学内容要选少而精的基础，更多的基础是要靠自己去学。会学习、会应用、会探究应是教育的目的。 我国南宋哲学家朱熹所说的：“小立课程、大作功夫”，指的就是教给学生的基础知识要尽量少而精，通过对这少而精的知识内容的学习过程大作功夫，学到更多的知识以外的东西，为以后的学和用打下基础，这一点也为历代其他教育家所认可，也为当代学者所接受。 “双基”提法起源于20世纪50年代，在20世纪60年代后“双基”教学的思想不断得到强化和发展，这与当时的社会、经济、教育背景有关。 我国当代的“双基”教学观是我国传统教育思想的现代发展，它是将基础具体化为“双基”。指出了基础中的重点是“双基”，在此之上的“大作功夫”就是发展以逻辑思维能力为核心的三大能力。 “双基”提法有着非常积极的时代意义，它使教师的教育行为有了很具体的目标及重点，在教育实践中有很强的可操作性。 1977年浙江省的高考数学题中有一题是求两条平行线的距离，当时中学数学教材中并没有两条平行线间的距离公式，考生没有公式可以直接应用，许多考生就是灵活运用学过的基础知识来解决这一问题的。 ⑴、“双基”教学被异化 ⑵、“双基”教学的局限性 ①、“双基”提法的局限性 ②、“双基”的时代局限性 ⅰ、知识的总量巨增。 ⅱ、社会要求变化 *