【论文】科学教学中如何指导学生进行观察.docVIP

科学教学中如何指导学生进行观察 内容摘要： 科学源于观察，《科学》教材从学生一接触到科学课就通过各种活动让学生学会观察，以期让学生学会各种观察的方法，同时也将这种观察能力作为评价学生科学素养的一个重要测量指标。然而在教学实践中，我们发现：学生由于受“视错觉”、“已有经验”、“当时情绪”等因素的影响，使他们的观察活动深入不下去，存在很大的局限性。那么影响学生观察活动实效性的原因有哪些呢？科学源于观察，《科学》教材从学生一接触到科学课就通过各种活动让学生学会观察，以期让学生学会各种观察的方法，同时也将这种观察能力作为评价学生科学素养的一个重要测量指标。 然而在教学实践中，我们发现：学生由于受“视错觉”、“已有经验”、“当时情绪”等因素的影响，使他们的观察活动深入不下去，存在很大的局限性。那么影响学生观察活动实效性的原因有哪些呢？ （一） 观察活动停留在自发状态：把无意识，无目的的感知当成了观察。例如，学生对一个装着冰块的烧杯外壁凝结了水滴的解释是：冰透过玻璃化成了水；冰化成的冰水很冷，透过了玻璃壁；冷气透过玻璃壁，遇热变成了水……，这种观察呈现出无意识的发散性。 （二） 把推理当成观察。比如，教学中学生往往把观察结果描述为“我发现了玻璃珠”，实际上，这个表述是推理而不是观察。因为“我发现玻璃珠”的表述，是“我摸到了硬的圆的东西”这个观察结果作出的推判。 （三） 把局部的观察当成了全面的观察，如观察凤仙花时，学生会看到了花，忘了叶，看到叶的形状忘了根。而且在感官的运用上，学生也往往专注于一种感官，未能运用各种感官进行体验。 （四） 把别人的观察当成自己的观察。有的学生有从众心理，有时自己没有观察到，只要别的学生说了，他也就会跟着说，人云亦云。 分析产生上述现象的原因，一是思想上的不重视，认为观察是一件简单的，人人都会的，不用学习的事情；二是学生思维能力有限所致，对观察的客观性、选择性、全面性、持久性的认识不到位；三是教师科学知识贫乏，对教材钻研不够，引导方法不够科学。（一）如何引导学生如实把进行科学观察、描述和记录？ 生：蜗牛先在外面爬，爬累了就缩进壳里休息，不累了再出来。 师：你怎么知道它累了？ 生：它像人一样，人累了就会坐下来休息，蜗牛累了就会进壳去休息一会儿； 师：它有什么表现让你想到它累了？ 生：它把触角先缩回去，头再回去，尾巴进去后，把口封住，再捅它也不出来。 师：是不是有其他原因使它缩回去了？ 通过老师的引导，学生从外观到内部多角度观察了蜗牛的各个特点。 在科学教学活动中对一个具体的物体，一种现象，一种行为或一个实验进行观察的时候，学生得到的观察结果应该是相对一致的。可是在实际的教学中，学生因为每人的生活环境、经历、观察主观性、观察目的的不同等原因，在记录单上反映出的观察结果有时候是很不一致的，对观察结果的描述中可能有字句的差别，但基本意思不应该有质的不同。如《简单电路》一课中，一位学生对电流这一术语的描述是：当电流在电路中流动时，一些电流被电灯利用，消耗，剩余少量电流流回电池。针对这种情况，我进行如下设计：首先将不同规格的两个小灯串联在电路中，特地 科学强调求真，这就要求科学实验，特别是观察活动。在教学活动中对于一个观察结果，如果在同等观察条件下应该得到相同的信息。 （二） 怎样观察可以获得更多的信息？怎样避免获得错误信息？ 科学教学中的观察通常是五种感官（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）的综合运用，在教学《声音》中，我安排了学生“塞住耳朵来听声音”的环节，让学生体会感觉在认知过程中的重要性，也可体验到有感觉缺陷从的不便。 虽然人的五种感觉器官在观察中有重要的作用，但不足以完整的认识事物和其本质现象。在教学中往往借助工具、仪器来实验、从而提高观察的质量和效率， 但在观察中也有容易出错的。比如对陶和瓷的表面光滑度进行比较观察的时候，得到的观察结果应该是“陶的表面粗糙，瓷的表面光滑”，而不应该是“瓷的加工过程比陶复杂”这样的描述。 在课堂教学中要通过学生有结构的活动以后直接得出观察结果，不能不顾事实胡编乱造，不能把推理的东西当成事实，不能把别人的东西当成事实。 （三） 如何让观察记录发挥出它应有的作用？学生在做观察记录时，应该注意什么？ 记录是为了保留学生思维的痕迹，也是评价学生的一个很好的材料，观察记录要体现其真实性、客观性。所以我们做观察记录时强调要有严谨的科学态度， 在实际教学中，我们很少关注学生的观察记录，我们往往只关注对学生观察方法和技能的培养，而没有注意对其观察记录的审视。观察记录需要客观地描述，所以从形式上来说，通常是一个描述句，而不太可能是判断