谈语用教学中的情景运用.pdfVIP

2O11年第 1期 桂林航天工业高等专科学校学报 (总第 61期) JOURNAIOFGUIIINCOLLEGEOFAEROSPACETECHNOLOGY 教育与教学研 究 谈语用教学中的情景运用 樊 中元 (广西师范大学 文学院，广西 桂林 541004) 摘 要 语用学的发展为语用的教学奠定了比较好的基础，语用的教学需要不断完善和发展；语用学的特点决定了语 用教学的方法和教学方式的不 同；语用教学 中的情景运用主要包括课堂教师语言的情景运用、多媒体 中的情 景运用 、课堂情景的组织运用 。 关键词 汉语语法语用；教学；情景 中图分类号：H19 文献标志码 ：A 文章编号：1009—1033(2011)01—0072—03 的要素、话语 的表述 中的语句选择和辞格运用、言 内和言外 意义的理解等。因此 ，基于语用学研究对象的特征，在语用 作为一 门学科 ，语用学是上个世纪的六七十年代开始 建立起来 的。但在建立之后 的近几十年 问，语用学得到了 教学上 ，语用学和语音 、词汇及语法等方面 的教学有所不 同。语音 、词汇及语法 主要立 足于课堂上 的基本概念 和基 迅速的发展 ，其地位 已得到学术界的确认 ，研究内容也越来 础知识 的介绍 ，虽然在一定程度上也有语 言理论和语 言实 越受到大家 的关注 ，语用学理论和方法也 日臻成熟和完善 ， 际的结合 ，但一般地说 ，主要还是采取以理论为重 、以实践 正如英 国语言学家利奇所说 ：“以前 ，人们即使提到语用学 ， 为辅 的教学方法和教学手段 。而语用教学应更注重于和语 也只是把它看作是一只使用方便 的废物箱 ，凡不合理论 的 言实际的结合。虽然课堂的理论讲解也能起到一定教学效 或者理论解释不通的语言事实都可 以丢进这只废物箱。但 如今不 同了，描写语用学成为语言研 究中比较有生气 的领 果，学生也能在课堂上学到一定的语用知识 ，掌握一定的语 域之一 了。”①语用学 的发展为语用教学奠定 了很好 的基 用原则和方法 ，但毕竟脱离 了语言实践的语用教学很难取 得 比较好的效果 。本文主要根据语用教学的需要，谈谈在 础 ，系统 的语用教学内容 目前也基本 成为语言学课程 的一 语用教学 中怎样进行情景运用 的问题 。文中的情景主要是 个主要部分 。以现代汉语教学为例 ，在传统的汉语教学 中， 指言语交谈环境 ，具体地说 ，就是为语用教学 目的而设计 的 语音、词汇和语法成为课程 内容的三分主体 ，而和语用有关 某些交 际环境 。 的修辞在整个教学中的时间安排 、重点设计 、目标考察等方 面并不 占突 出地位 ，至少不能和语音 、词汇 、语法相提并论 。 但在现在 ，语用学的发展改变 了现代汉语课程内容、体系、 时间、结构的安排 。这主要是形成了课程教学中的语音 、词 (一)课堂教师语言的情景运用 汇 、语法和语用的四分格局 。当然 ，语用学相对而言也还只 课堂是 由话语表达者 (教师)和话语接受者 (学生)构成 是一 门比较年轻 的科学 ，其基本理论 、原则和概念等还有待 的一个特定交际环境 。从课堂的交际 目的、交际原则 、交际 于进一步发展 。而以学科理论 、原则和概念 的发展为基础 因素等方面看 ，课堂交 际环境有其 自身的一