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三、德国教育历史发展评析 教育创新点 1、教育模式革命（宗教改革开始） 2、率先实现义务教育（1763年普鲁士公国颁布《普通学校规章》，推行强迫义务教育，入学率达94% ） 3、创办哈勒大学与柏林大学（现代大学的开拓者） 4、行会教育与实科学校兴起 5、重视师范教育 德国教育发展的特征 1、国家重视教育，推进教育现代转型 2、贯彻普遍原则，推行全民教育 3、创办新型大学，倡导科学至上与教学中心 4、建立系统的职业教育体系 5、建设师范教育，培养优良师资 6、创办幼儿园，发展幼儿教育 7、新教育理论光芒四射，教育名家群星灿烂（裴斯泰洛齐、赫尔巴特、福禄培尔、第多斯惠、凯兴施泰纳） 公学 ：（英文：public School）指英国的私立精英学校。公学虽然称为“public school”（照字面解为“公立学校”），却不表示是由政府设立的，只是表示学校可以公开招生，而不只限于特定宗教、种族或地区的学生。 经费来源：捐款和其他进款 招生比例：不到适龄少年的2% 教学：每个班级的人数不超过20人 学习年限：5年 教育目标：绅士教育，养成吃苦耐劳，坚忍不拔的性质。 1、狭义 　 职业教育是在普通教育的基础上，对社会各种职业、各种岗位所需要的就业者和从业者所进行的职业知识、技能和态度职前教育和职后培训，使其成为具有高尚的职业道德、严明的职业纪律、宽广的职业知识、熟练的职业技能的劳动者，从而适应就业的个人要求和客观的岗位需要，推动生产力的发展。 （二）职业技术教育的基本特征 1、职业性 2、社会性 ①办学的社会性 ②职业教育办学必须与社会发展相适应 3、实践性 ①教学过程具有实践性 ②培养的人才类型具有实践性的特点 （二）根据具体情况，运用多种形式 德国“双元制”职业教育模式 含义：“双元制”职业教育是一边在企业里训练实际操作，一边在职业学校里传授理论知识，企业训练与学校教育相结合，以企业训练为主，学校教育为辅的职工培训制度。 * 人的精神丰富 重视个性的原则、向终身学习 体系过渡和与变化相适应 中曾根“临时教育审议会” 80年代以来 经济主义 围绕经济发展变革教育，加强理工科教育和科学技术教育 《教育基本法》、《学校教育法》等 战后-70年代 政治倾向 普及初等教育、欧洲的集权主义和日本的效忠皇室 《学制》 《学校令》 二战前 教育目的 特点 标志性 教改历程 结合文化传统进行分析 等级性 渐进性 放任性 一、职业技术教育概述 2、广义 　 目前国际社会习惯把“职业教育”理解为“职业和技术的教育与训练（Vocational and technical education and training),它包括：以在校生为主要对象的“职业准备教育” 和以在职人员为主要对象的“再就业培训”。随着终身教育思想的深入人心，职业教育成了贯穿于个人职业发展全过程的一种教育。 一、职业技术教育概述 一、职业技术教育概述 二、职业技术教育的基本经验 *