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提高研究型课程 课堂教学有效性 何永红 2011、8、24 目录 一、问题表现 1：重过程轻“质疑”的教学 案例:《保护藏羚羊》（学习包） 问题表现：宣读《学习包》，齐读、填空、没有语境和资源的讨论、预望目标模糊… 教学僵化、程式化、异化 学生已有经验：电影《可可西里》、课文《藏羚羊跪拜》 提问质疑：这一现象的本源是什么？贪婪（或欲望）是怎样变成现实的？… 衍生问题：利益驱动下“人”道德伦理的丧失 ——对动物的猎杀、对自然资源的抢夺及过渡开发、食品安全问题等 课程要求 初中课程目标之一：接触自然，参与社会，认识自我，初步养成关心自然的环保意识和关心他人、关心集体、关心国家、服务社会的公民意识； 初中课程目标之二：能大胆质疑，主动思考，积极寻找答案，实事求是，敢于提出不同意见，有批判和创新意识；在研究过程中能严谨踏实、刻苦钻研、不怕困难、持之以恒。 高中课程目标之一：关注社会生活和祖国前途，关注人类和持续和谐发展，形成维护社会进步、承担社会义务、服务社会、造福人类的积极人生态度。 高中课程目标之二：形成追求科学真理、不迷信权威、科学和技术造福人类的价值观，养成尊重知识产权，不弄虚作假的科学道德；有自己独立的见解，能提出一些新颖的想法，具有一定的创新精神。 课堂要求 问题是思维的起点。没有疑问、不会质疑，教学就是说教，学生就是听众，就是接受的“容器”。没有“问题意识”、“质疑习惯”，创新就是一句空话。 问题来源有两个，一个是日常状态下自主产生的问题——这个是本能，孩提时代就已拥有；另一个是在特定的情境下被激发出的疑问。对于前者来说，关键是问题能够保留、转化成“能够探究的问题”，而不是一闪而过，疑而不问、问而不答。对于后者来说，创造的情景、引导的方向、表述的问题则为关键。 课堂中的“问题”意识贯穿于问题探究的全过程；提问阶段需要，其它阶段也需要；只是“问题”的指向与范畴不同。 教师职责 引导学生借助“事实、数据、案例”等解读现象、分析现象背后的本质原因；以开拓学生思维，激发其思考，促其尊重生命、关心社会、拥有社会责任感、具备道德的意识… 教师学会反思：通过对该问题的探究，除学习了文献法、多了解与藏羚羊相关的知识外，学生感悟了什么、养成了什么… 2、重分工轻合作的教学 合作定位： 学会与人共处是联合国教科文组织提出的21世纪的四大目标（或支柱）之一。 “小组合作”是研究型课程学习的基本单位。 案例分析：（课堂片段）: 教师指令：请小组讨论一下； 计划方案：搜集资料——成员一、实地考察——成员二、 制作PPT——成员三… 问题表现： 合作表面化、肤浅化、不科学等现象屡有出现。分工与合作的关系没有厘清。有合作的时空，但没有合作的指导；有合作的意识，但没有合作的方法（非大扫除）。 课程要求 小学课程目标之三：能与同伴以小组的形式进行合作研究，倾听别人的意见，发表自己的看法，相互交流； 初中课程目标之三：能通过协商合理分工，主动承担任务，相互配合、相互协作，在个人研究的基础上，通过交流，形成和分享共同研究的成果； 教师职责 协调小组关系、说明小组任务、指导角色分配； 处理横向分工与纵向合作的关系 3、重行为轻目标的教学 案例分析： （选题阶段、结题阶段）的汇报—— 两个同学协作汇报，内容、分工方式、时间、肢体语言等 问题表现： 学生只说不交流、只汇报不反思 目标定位： ◆表达交流是作为社会“人”的一个基本能力；表达的时机、方式、水平、内容等决定了一个人的基本素养。 ◆表达与交流既关于自我（本组），也关乎他人（他组）；既关乎过去（已做的），也关乎将来（未来的行为思考）。 ◆这是一项基本技能，需要有课题的外衣，更需要实践的演练与认知。 4、重信息（数据）采集轻信息处理的教学 案例分析：（实验类） 实验法是一种常规的采集数据的方法，其前提条件是必须对问题有一定程度的认知，知道通过怎样的方法去设计实验、采集数据。 问题表现： 采集数据漫无目的、只交代要求不进行指导、采集信息方法选择的合理性及其运用注意事项的关注（及时跟踪）不够 课程要求 教学定位 学会思维的前提条件就是让学生形成借用证据（数据、各类信息）进行分析、推理的习惯和意识。但是这些证据与学科课程不一样，不是已经蕴含在题目中（只要解读正确即可显性），而是需要通过自主的努力去采集、去搜索、去整理，并且形成基于证据的观点和结论。 在小、初、高研究型课程中，要让学生学会立足证据与他人交流互动；立足证据阐释自己的设想、观点和结论。 教师职责 厘清方法的内