论文-优化课堂教学模式,构建高效课堂.docVIP

?优化课堂教学模式,构建高效课堂 【关键词：课堂教学??素质教育??实践在课堂教学中以启发式作为教学指导思想，改革课堂教学方法与手段，通过灵活多样的、开放式的教学，充分调动、发挥学生主动性、积极性，实现有意义学习通过在课堂教学中整合科学素质和人文素质，实现学生知识、能力、人格的内化，最终实现素质教育的主旨传统的教学注重知识的传授而学生智能的发展注重教师的主导作用而未充分发挥学生学习的主动性和积极性注重传授前人成果，而忽略了对学生创造性思维和创新能力的培养，致使学生的适应性下。，营造出一种宽松、积极向上的教学氛围，使学生身与心、认识与情感和谐统一，知、能力、人格等素质的全面发展。启发式教学启发式教学，改革传统教学偏重结论，推行既注重结论又注重得到结论或公式的方法和思路的启发式教育改革老师讲授学生接受的被动教学，推行充分调动学生积极性和主动性活化教学。2.注重调动、发挥学生主动性、积极性，实现有意义学习　在教育心理中，学习被划分为有意义学习和机械学习。 有意义学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用，相互同化的过程，其结果是新知识被纳人到学习者的原有认知结构中去，真正内化为学生自己的知识和心理品质。而机械学习是学生在考试逼迫状态下的一种被动学习，学生不仅感到精神压抑，情绪苦闷，且智力活动变得死板，不通畅。课堂促进有意义学习，充分调动、发挥学生学习的主动性和积极性，由师生共同参与和创造，把讲授、辅导、自学结合起来，并充分重视学生的自学，尽可能减少课堂讲授时间，增加学生自学、讨论、研究的时间，使学生有独立思考和发挥创造才能的机会;把究引入教学过程，鼓励学生提出与众不同、与书本不同、与教师观点不同的新思想和新见解，重视培养学生的能力和创新意识，并进一步在加强学生的训练上下功夫，重视培养学生获取知识和运用知识的能力重视知识的结构化、让学生重点掌握学科的基本理论、基本知识、基本技能与方法。学生参与进来可以发挥其主观能动性，主动地去自学、去思考，同时与同学相互学、与老师相互学，在讨论的过程中还可以开阔学生的思路，培养其思维的能力，激发他们的兴趣在课堂教学中存在许多形式主义的东西。为了让学生“主动”，就提问；为了师生、生生“合作”，就进行小组讨论；为了完成多个教学环节，课堂上就开展许多活动，占用有效的学习时间。教师将新课程改革理解为教学形式的改革，因而将改革的重心放在教学手段和方法的变化上。为了上好一节课，大包装，大容量，形式多而杂，恨不得把各种教学方法都展示一遍比如，新课程提倡“在读中感悟，在读中欣赏”。而有些教师的课只有读而没有感悟，没有欣赏，欣赏的环节被教师的描绘代替了。应当明确的是，读仅仅是一种手段，感悟才是目的。而教师在课堂上更多展示的是手段，目的。???课堂教学中的每一个环节都应当从教学的需要出发，从学生的需要出发，不能为创设情境而创设情境，追求表面形式，反而会远离新课程的要求。???在新课改过程中出现了把自主、合作、探究形式化、绝对化的倾向探究变成了一种模式，一种点缀，一种形式，总有一种贴上去的感觉，好像在完成一个过程、一道工序粗看上去很有创新，细细品味又感到缺乏深入的思考变成了机械、刻板的操作。把“自主、合作、探究”，作为一种固定的程序，每节课照着去做。这样做实际上是把新课程的理念简单化，是机械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教师缺少深的思考。学习方式的转变绝不意味着用一种方式代替另一种方式，要改变死记硬背、机械训练的现状，并不意味着要完全放弃接受学习。对于这一问题过于片面或绝对化，反而会丢掉过去传统中非常好的做法。探究性学习作为一种教育思想，贯穿于教学的环节中，而不是一种模式，教师追求的应当是本质的东西。??3、备课重在打造“导学案”， “导学案”循环使用。 有的学校的备课是由个别教师以“学案”的形式来完成，因而存在一定的问题。由教师轮流编写的“导学案”不一定能够保证质量。因为教师的水平有差异，缺少教学经验的教师有时竭尽全力拿出来的“导学案”也许目标、重点定位不当，内容深浅把握不准，问题设计缺少逻辑性、层次感……有的教师教学水平高，经验也丰富，但是由于责任心、事业心不强，会草草完成交差。有的教师水平高，责任心也强，但是由于，也有可能应付了事。一旦用这样的“导学案”实施教学，师生会集体“受害”。在“集体备课”时，没有备课的老师对教材不熟悉，对目标、重点、内容、方法都没有内化、思考就拿着别人编写的“导学案”上课，怎么能发挥教师的主导作用呢？把教师应该完成的教学任务统统盲目随意地交给学生，再好的“学案”也要适合自己班级的学情，也要根据任课老师个性化的理解才能科学有效地实施到教学中去教学是一个非常复杂的系统，它受教师、学生、教材、其他课程资源、教学条件、社会环境等诸多因素的影响和制约。课堂不可能是千人一面、千篇一律的，在实际教