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第一本《有效教学论》高慎英、刘 良华著。比较喜欢刘良华的书，他总是能把高 深的理论写的通俗易懂。 《有效教学论》分为上篇、中篇和下篇，共九章。计划在一 周内看完。昨天和今天看完了前言和上篇什么是有效教学“ ”的三个章节的内容，其 中前言看了两遍。前言写了作者写作本书的六个基本追求和九个章节基本内容的一种 概述。 第一章：有效教学的追求：寻求教“ 学规模”的有效教学、建构教学模式“ ”的有效教学、走向教学设计“ ”的有效教学。寻求 “教学规模”的有效教学，夸美 纽斯的班级教学大“ ”教学论认为， 知识就像水、光线一样，从教师或教材那儿发 出去直到学生接收“ ”、 “接管”为止。它是不变的，在学生身上不存在个人的理解 问题。知识之源经由教师源源不断地流向学生，就可以实现吧一切知识教给一切人的 目的。到赫尔巴特的普通“ ”教育学， 赫尔巴特设计的普通“ ”教学过程分为四个阶 段：明了——联想——系统——方法，后其弟子的弟子在赫尔巴特的基础上提出五段教 学法：预备——提示——联想——总括——应用，五段教学法在 20 世纪经日本传入 中国，对中国 的教育产生一定的影响。前苏联凯洛夫的六段教学法则在其基础上对中 国产生了更深远的影响。凯洛夫六段教学法：组织教学——检查作 业——引入新课题 ——讲授新教材——巩固复 习——布置作业。中国教育则在其基础上改造为五段教学 法：组织教学——复习旧课——教 授新课——复习巩固——布置作业。 （在课堂教学 中，大“ ”而普“ 通”的教学模式对一些教师新手“ ”有所帮 助。对于已经积累了一 些经验的教师来说，多少有一点反感）建构教学模式“ ”的有效教学在我国八十年代 至九十年代初是非常热门的，这一时期的教学模式看得见、摸得着、易操作、易模仿 （在刚毕业那会，我曾参与过邱学华的尝试教学法实验，现在还记得教学流程为：出 示尝试题—— 自学课本（出示自学提纲）—— 学生讨论——教师讲解，还曾去马店小学 做过 尝试教学法示范课）而深受一线教师欢迎。随着各种教学模式的流行和认可，人 们开始认识 到一种教学模式再优越，也不能作为唯一 的教学模式来取代其他具体情 境中的教学模式，而 开始视其为教学策略“ ”，人们开始意识到：课堂教学不再是可 以完全预测的，没有一劳永逸和机械套用的教学模式。走向教学设计“ ”的有效教学 更加关注 学生“ ”，更加关注教学中的人的问“ 题”。第二章：有效教学的过程 （ 有效备“ 课”、有效指导“ ”、有效激励“ ”）有效备课需要考虑三方面的因素：学 习者、学科内容及其结构、教学目标及其教学方法；有效指导包括有效讲授，促进学 生主动学习和有效提问并倾听学生，避免满堂问，满堂问的课堂里，教学气氛活跃了 ，但学生受益不多，且满堂问淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练 习的时间，也限制了学生的思维；有效激励需要教师具有激励性人格“ ”如：热情 、期望和可信任感。热情一是对学生热心，二是对自己 所教专业有求知兴趣和求知信 仰善教者使人“ 继其志”，期望有可能导致学生不同的成功，如同 罗森塔尔效应“ ” ，可信任感总是让学生值得信赖，有助于创造一种轻松、安全的心理 环境，教师的可 信任感主要取决于两个因素：教师的学识和教师的人格。 第三章：有效教学的组织（ 班级教学的流行、小组教学的努力、个别化教学的 追求）班级教学的优缺点对于我们 一些教师来说是有目共睹的，而小组教学对于我们来说还 不够现实， 以前常把小组教 学和合作学习混淆， 岂不知二者有着本质的区别分组教学“ ”是在班级教学中专门分 离出 同类“ ”的学生进行教学，合作学习“ ”是承认并利用学生的差异，教师感到班 级差异太大而又无法实现个别辅导 时。往往将一部分 辅导“ ”的职责转嫁给学生，让 学生同伴互助；个别化教学的追求，小组教学难以消除差异，且使不同学生产生心理 障碍，转换一个角度鼓励学生自学