当代教学理论与教学改革思潮.pptVIP

当 代 教 学 理 论  与教学改革思潮 冯 增 俊 华南师范大学国际与比较教育研究所 当代教学理论与教学改革思潮 导论 一、当代课程与教学论发展 二、当代课程与教学论主要流派 三、当代国际主要教学模式 四、 走向新世纪的课程与教学改革思潮 导 论 1、教学概念 教与学的活动；是教师把知识、技能传授 给学生的过程，组织学习活动的过程。 2、教学论任务 认识教学现象，揭示规律并指导实践 3、研究对象 教学问题 一、当代课程与教学论发展 （一）近代课程与教学理论发展 （二）现代课程与教学理论发展 （三）当代课程与教学理论发展 （一）近代教学理论发展 1、泛智主义教学理论 2、赫尔巴特主义教学理论 3、功利主义教学理论 4、实验主义教学理论 1、泛智主义教学理论 (1)从早期教学到独立学科的形成 (2)夸美纽斯教学论的提出 (3)卢梭自然教育教学论 (4)洛克的感官认识论教学论 (5)裴斯泰洛齐的要素教学论 2、赫尔巴特主义教学理论 (1)多方面兴趣：同情的兴趣、经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣、社会的兴趣、宗教的兴趣等六种兴趣 (2)实践了形式阶段教学理论：明了、联想、系统、方法 ——预备、提示、比较、总结、应用 (3)提出了“教育性教学” (4)形成“三中心”：教师、书本、课堂 3、功利主义教学理论  (1)功利主义科学教育观的形成 (2)斯宾塞确立了科学在学校课程中的地位和作用 (3)创立科学课程体系：第一类活动-直接保全自己的活动 –生理学；第二类活动-使人易谋生而间接保全自己的活动 -数学、力学、热学、光学、化学、天文学、地理学、生物学、社会学等 ；第三类活动是抚养教育子女的活动 –心理学；第四类活动是履行自己的社会义务行为的活动 –历史、社会学；第五类活动是闲暇时间休息和娱乐的活动 -文学、美术、雕刻、绘画、诗歌 (4)赫胥黎倡导科学方法和科学教学理论 4、实验主义教学理论  (1)拉伊的实验教学观：感知的教学-自然史、物理、化学、地理、哲学等 ，造成充分的感知；行动的教学-实验、实践、体育，充分的行动和活动； (2)梅伊曼建立实验教学研究体系，应用实验方法来研究儿童发展 (3)桑代克建立“试误式”教学理论 （二）现代教学理论发展 1、进步主义教学改革运动 2、“八年研究”与现代教学改革 3、新传统教学理论的泛起 1、进步主义教学改革运动 (1)进步主义教学运动的兴起 (2)主知教学论受到批判 (3)杜威实践教学论开始创立 (4)两种教学理论比较 书本中心 个人经验 社会 教师中心 儿童中心 个体 课堂中心 活动中心 生活 2、“八年研究”与现代教学改革 (1)1934-42年教学改革实验的实施 (2)泰勒倡导的两大原理 评价活动原理 课程编制原理 (3)“八年研究”对教学论的推动 创立了教学目标理论、课程设计理论、 教学评价理论 (4)教学从简单分数评价向学习能力倾向测验转变 3、新传统教学理论的泛起 (1)赫钦斯的永恒主义教学论 历史中值得向往的东西都是永恒的 (2)巴格莱的要素主义教学论 重视严格学术要求和系统教学及教师作用 (3)凯洛夫新传统主义教学论 重基础知识 重书本知识、重课堂系统讲授 (4)杜威进步主义运动重建 重视合理组织、课堂与活动教学结合 （三）当代教学理论发展 1、目标主义教学改革 2、结构主义教学改革 3、发展主义教学改革 4、人本主义教学改革 1、目标主义教学改革 （1）注重系统知识教学 （2）强调书本理论知识学习 （3）重视教师的主导作用 （4）目标与评价考试是教学的中心 2、结构主义教学改革 （1）在教学内容上强调学科的基本结构 （2）在课程的编排上注重学生的智力发展 （3）在课程的实施上强调早期学习 （4）在教学方法上倡导“发现法” 3、发展主义教学改革 （1）提出了教学与发展的基本思想 （2）提出了五大教学原则： 高难度、高速度 、广度、理论性、全体性 （3）最近发展区理论 4、人本主义教学改革 （1）促进人的价值的自我实现的教学目的 （2）强调融洽、自由的教学气氛 （3）提出课程内容和门类的人性选择标准 （4）提出了非指导性教学的原则 二、当代教学论主要流派 （一）杜威进步主义课程与教学理论 （二）布鲁纳结构主义课程与教学理论 （三）奥苏伯尔意义学习课程与教学论 （四）加涅的学习与教学论 （五）斯金纳程序教学理论 （六）布卢姆掌握学习理论 （七）赞科夫发展性教学理论 （八）克拉夫基、瓦根舍因范例教学理论 （