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第三讲 学习理论 学习理论与教育技术有什么关系? 教育技术为实现教学效果的最优化创造、开发、利用学习环境，并根据学习者的需要来设计不同的教学方案，在充分发挥技术潜力的基础上促使人类潜力的进一步发展，因此教育技术必须要广泛了解学习及人类行为，而学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，所以教育技术要以学习理论作为其理论基础。 现代学习理论 行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论 中国文化传统中的学习 中国传统文化中的“学习”包含“学”与“习”两个环节，“学”是指人的认识活动，而“习”则是指人的实践活动。 中国最早将“学”与“习”联系起来，并探讨二者关系的是孔子，他在《论语·学而》中说：“学而时习之，不亦说（悦）乎！” 行为主义学习理论 对“学习”的解释 学习是建立一种S（刺激）和R（反应）之间的联结，并予以强化的过程，即有机体接受外界的刺激，然后作出与此相关的反应。 代表人物 古典行为主义理论：华生、桑代克 新行为主义理论：斯金纳 行为主义的基本观点 学习是刺激—反应的联结 学习过程是尝试错误的过程 学习成功的关键依靠强化 起源—巴甫洛夫的经典条件反射学说 桑代克的试误理论 试误说 学习过程是一种渐进的“试误”过程。 华生的刺激—反应说 主要观点 学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的。 学习是刺激—反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定。 强调学习过程的实验研究。 斯金纳的强化理论 基本观点: 学习是在有效的强化程序中不断巩固刺激和反应之间的联结，塑造有机体行为的过程。 行为主义对学习和教学的意义 对动物学习的研究和训练中成效显著，在人的机械性学习和训练中也十分有效. CAI（计算机辅助教学）是程序教学理论与计算机技术结合的产物。 从格式塔（结构主义）、认知主义到建构主义 格式塔理论 原先是研究知觉的，主张思维是整体的，学习是构成一个完形（德语 Gestalt，音译为格式塔），或是改变一个完形。 学习是组织一种完形，是顿悟。 认知主义学习理论 认知主义学习理论源于格式塔心理学,认为学习是由有机体积极主动地形成新的完形或认知结构的过程，是复杂的内部心理加工过程。学习的结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构。 代表人物：皮亚杰、维果斯基、布鲁纳、加涅等 布鲁纳的认知-发现说 基本观点 学习是主动地形成认识结构的的过程 强调对学科的基本结构的学习 通过主动发现形成认知结构 布鲁纳的天平实验 加涅的信息加工学习论 信息加工模式 信息加工的基本原理 信息流是认知行为的基础 人类加工信息的容量是有限的 记忆取决于信息编码 回忆部分取决于提取线索 建构主义学习理论 基本观点 知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 基本理念 情境是学习的一部分，脱离情境的学习是错误而缺乏成效的；学生是完整的个体，其主动探索及自我管理的能力，是影响学习成效的关键。偏向于主观主义。 客观主义的教育理念：知识灌输 建构主义的教育理念：知识建构（理解依赖于个人经验） 建构主义理论指导下的教学 随机通达教学 抛锚式教学 支架式教学 随机通达教学 斯皮罗等人（1991）根据对高级学习的基本认识，提出了“随机通达教学”（random access instruction），认为对同一内容的学习要在不同的时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面，以便学习者从不同角度建构对所学知识的意义。 抛锚式教学 这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。 支架式教学 支架式教学（scaffolding instruction）是以维果斯基的最近发展区理论及“辅助学习”（assisted learning）为基础而提出来的，强调通过教师的帮助（支架）将学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，使学生达到独立学习。 建构主义学习理论对教育教学的影响 教学设计的非线性? 强调知识的主观性? 学习的社会交往性? 允许对知识有不同的理解? 强调在真实的情景中学习 如何看待不同的学习理论 本讲小结 行为主义学习理论认为学习是塑造行为的过程，学习是刺激-反映的联结，学习是尝试错误的过程，学习的成功要靠强化。? 认知主义学习理论十分强调个体的主动性和内部心理机制，认为学习是个体主动的行为。? 建构主义学习理论是认知