教学论文小学英语作业设计的困惑及对策 英语组 刘芳.docVIP

小学英语作业设计的困惑及对策 新疆沙湾县外国语实验小学 刘芳 内容摘要：英语作业是课堂内容的巩固和延伸，优化的作业不仅提高了课堂内容的延展性、可操作性，同时也侧面反映出孩子对知识的掌握程度，它是一把无形的尺子对学生的学习进行着有效的评价，孩子的兴趣点高或低在作业中显现无疑。如何设计作业就成为所有英语教师的困惑，本文就是以此作为切入点，浅谈作业设计过程中的困惑和对策。 关键词：英语学科、特点、困惑、对策。 在教学中，任何学科都离不开作业。作业对于学生巩固课堂上学到的知识、综合运用所学语言的能力；对于教师检查自己的教学效果，修正教学方案，更好地指导学生的学习，都有着重要的作用。教师如何有效地设计作业，让学生有效地进行练习，教师如何有效地进行作业指导和批改，是提高教学质量不可缺少的环节。但目前小学英语教师在作业设计方面还存在着很多困惑。 困惑一：如何维持作业兴趣？ 有人认为英语属于“死记硬背”课，抄抄写写即可应付考试。于是乎天天抄：抄单词、抄词组、抄课文、抄对话、抄习题。学生也因此怨声载道，对抄写作业大多是任务观点，敷衍了事。有的甚至偷工减料，能懒则懒。至于“读背”的作业，很多学生则把它“忽略不记”。尽管这类作业对识记词汇有一定作用，且便于教师批改检查。但若长此以往，学生学英语的兴趣便被这机械重复的作业给淹没了，不利于英语的后续学习。 困惑二：如何杜绝或减少“抄袭现象”？ 现在的英语越考越难，很多题型、语法都需要学生“熟能生巧”。于是乎，发试卷、做习题又成了提高成绩的最有效的“法宝”。这类作业往往需要学生独立思考、独自完成，才能有所效果。但大部分学生图省事，直接抄袭答案或抄袭同学作业。因为抄袭面较广，老师也很难从根本上杜绝。 困惑三：如何让口头作业真正落到实处？ 随着新课标的逐步实施，英语的“听、说、读、背、演、唱”等口头作业也日益重要。于是布置听录音、跟读、背诵、表演对话等类的作业又成了时尚。但这类作业因为难于逐一检查，很多学生不自觉，钻检查难的空子，很少真正落实到行动上。有的时候，对于某些学生来说，口头作业就成了一句“空头作业”。 困惑四：如何体现作业的差异性？ 心理学家告诉我们，世界上没有两片完全相同的树叶，当然，也就没有两个完全相同的学生。同样的作业要求，对不同的学生来说，就会有不同的作业表现。基础好的学生简简单单，轻轻松松，甚至出现知识“吃不饱”的现象。基础差的学生根本来不及消化，作业更是没办法完成。学习陷入恶性循环：白天总是那些听不明白的课，晚上又总是那些做不完的作业。于是，两极分化越来越明显。作业也成了“两极分化”的主要“元凶”之一。对于以上困惑，我进行了初步的探索和实践，得出如下对策。 对策一：以“趣”激“趣”——设计趣味性的作业，培养学生主动学习的意识 （一）、收集、摘抄身边的英语 在英语越来越受重视的今天，越来越多的英语出现在我们生活周围。只要稍加留意，便可发现随处可见的英文商标、广告、说明、标牌等。教师可布置学生自己去发现、收集、摘抄身边的英语并组织交流。学生兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富。诸如“on”（开）、“off”（关）、“Bank of China”（中国银行）、“Made in China”（中国制造）、“push”（推）、“pull”（拉）、“CCTV”（中央电视台）、“stop”（车站）等等，一次就可多达四五十个。通过这一作业，学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜。正是这份欣喜，给了学生成功的体验，有了更好学习英语的愿望。如果每周安排这样一次作业，并把它们记录在本子上，一学期下来，收获可观。这样做不但可提高兴趣、增长知识，还能培养良好的学习习惯和自觉地学习意识。这种作业贵在坚持，重在交流。 （二）、贴标签 课本中的英语很多和日常生活紧密联系，如家庭生活用品、学习用品、日常设施等等。学过这类单词后，我们可设计“贴标签”的作业。如， classroom,office,toilet,TV,window,desk,chair,pencil-box,pen,ruler,……为了达到美观，孩子们用心书写单词，一次写不好两次，两次不行三次，有的学生追求完美，甚至写了不下十次。并精心装裱，贴到各类物品上。就在这一次次地修改完善中，学生对单词的印象也越来越清晰。苏霍姆林斯基说过：兴趣是最好的老师。正是在这强烈的书写动机产生了书写兴趣，完全避免了平时抄写单词的机械无意义重复，效果也截然不同。这样既可帮助高效记忆单词，也能迅速提高书写水平，还陶冶了审美情趣。何乐而不为？ （三）、出英语小报、编英语儿歌 孩子们总是能从创造性设计中找到学习的乐趣和成功的自信。老师可经常让学生布置班级的英语角和编辑各种主题的英语小报，或是根据课文单词句型编唱英语儿歌等等。孩子们在创作过程中，充分发挥积极性，主动性。各显神