二期课改研讨会_19-47.ppt

课程新理念与教研工作的基本策略 确立校长对校本教研的引领职责 分层分类指导（注重个别化与个性发展）； 以课题为抓手的教研工作； 多学科合作，加强综合研究； 变“输血型”为“造血型”的教研工作； 变“事务型”为“研究型”的教研工作。 以校为本教研制度的建设 抓教研常规建设——合格教研组主要特征 建立校本教研的工作机制 A、抓好课堂教学——从本学科及与本学科相关课程的教学 常规、教学改革到教学质量。重视青年教师培养 B、抓好集体活动——学习与活动一条线； ——计划、检查、总结一条线。 * 二期课改研讨会 香山中学 2005年7月10日 上海课程改革—— 方案特色与改革要点 设计思路——调整课程目标 ·民族精神、国际视野与现代意识。 ·创新精神与实践能力、团队精神与合作能力。 ·一般（通用）能力：阅读交流与表达、科学探究、解决实际问题、运用信息技术、团队合作与组织、自我规划与管理能力等。 ·学科的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 设计思路——重构课程结构 （建立功能性课程） 发展的新要求：传统课程的变脸 学科实施“研究性学习”体现课程的现代整合 学科课程 经验课程 对峙 统一 在实践中的创造—— 设计思路——精选课程内容 ·精简与充实：删减共同基础，增加不同基础；精简知识，充实活动。 ·内容选择：密切与学生生活、学习经验的联系；与社会科技发展的联系。 ·学科内容：控制总量、把握要求、充实活动、联系生活、形成层次。 设计思路——完善学习方式 ·倡导自主的、探究的、合作的学习方式。 ·倡导做、想、讲有机统一的学习过程。 ·倡导充分、合理地运用课程资源和信息技术进行学习。 设计思路——改进学习评价 ·倡导发展性评价，实现评价功能的转变。 ·倡导过程性评价，实现评价重心的转移。 ·倡导质性评价，实现评价方法的多样化。 ·倡导综合素质评价，实现评价指标的多样化。 ·倡导教师、学生、家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。 设计思路——改革课程管理 ·实施国家、地方、学校三级课程管理。 ·倡导科学管理与民主管理的结合。 ·形成以校为本、立足发展的教学研究制度。 ·推进高中课程的学分管理。 ·建立学校选科指导制度。 设计思路——加强课程整合 ·课程知识范畴内的整合。 ·课程与信息技术的整合。 ·课程与社会资源的整合。 课程功能 课程范畴 确立新颖的课程思想 使课程适应并促进每一个学生的发展 课程实施的时空得到广泛拓展 课程设计 关注课程的预设性和生成性 体现当代课程改革的认识变化： 学生适应课程 课程适应学生 组织学习内容 设计学习经历 注重升学奠基 着眼终身发展 遵循课程系统的时代变革 课程目标的价值取向——重视学力的培养 课程设计的理论取向——均衡发展的思想 课程结构的组合趋向——增大学习者的选择 课程理念的发展趋向——学生素质发展本位 课程实施的改革趋向——着眼改变学习方式 课程编制的统整趋向——技术整合与内容综合含开放 课程评价的增值取向——重视过程与发展 学科培养目标 课程目标 言语信息能力 数理逻辑能力 探究实践能力 创新质疑能力 合作交流能力 审美鉴赏能力 突出以下通用能力的培养和发展： 学科培养目标 课程目标 以爱国主义为核心的民族精神 团队精神、合作的意识与能力 社会责任、文明行为和诚信品质 开放意识、文化包容与情感态度 生命关爱、环境意识和科学发展观 突出以下态度与价值观的培养： 学校课程的文化传承与育人功能 重点——民族精神教育和生命教育。 国家意识（国家观念、国情意识、国家安全、国家自强） 文化认同（民族语言、民族历史、革命传统、人文传统） 公民人格（社会责任、诚信守法、平等合作、勤奋自强） 生命教育：生命与自我、与他人、与社会、与自然（和谐） 课 程 结 构 知识获取 学习要求 素质培养功能 学科课程 活动课程 必修课程 选修课程 基础型课程 拓展型课程 研究型课程 组织内容 分科课程 综合课程 学会学习的方法基础 不同学生的不同基础 所有学生的共同基础 课 程 结 构 年级：1 2 3 4 5 6 7 8 9 高一 高二 高三 科学领域 社会领域 艺术领域 自 然 / 科 学 物理/化学/生命科学 品德与社会 地理/历史 唱游/音乐 / 美术 艺 术 社会 历史/地理 “合—分”贯串，发挥不同功能，总体控制年级科目数与课时 社会 科学 思想品德/思想