小学二年级语文教案《一分钟》教学杂谈.docVIP

《一分钟》教学杂谈 彭波编辑整理 【浙江省杭州市文海实验小学 姜苏娟】 〖涵泳诵读，积累鲜活语言〗 涵泳是对语言文字着意于琢磨比较，鉴赏把玩，体悟更是叶圣陶老先生所言的“字字未宜忽，语语悟其神”。教材中的课文都是文质兼美的佳作，它们承载着圣洁的情感、庄重的场景、纯美的意境、高尚的情操、人类的文明、亘古的历史，其外在的语言美、内孕的情意美，还需要用心品读体悟。 “读”不仅能够提高汉语教学的感受性，而且认认真真地读，本身就是一种扎扎实实地学习语言文字积累语言材料的好方法。增强语言文字的感受力，靠读;提高语言文字运用的纯熟度，也要靠熟读和多练。有些文章，它的好处、妙处，分析不出来，讲解也难深透，只能靠反复地、有感情地诵读吟咏，然后才能有所会意。古典诗词、现代新诗是这样，一些看似浅显流畅的白话文也还要靠多读才行。读多了才能体会到作者的思想感情，才能感受到什么是“言已尽而意无穷”。比如，《一分钟》里有这样一句话：“要是早一分钟就好了”，作者的思想感情看似浅白，是在惋惜时间的一去不复返。但是，无论教师如何讲，学生也难以有多么真切深刻的理解。作者的感情只有当一个人错过某件事情，痛惜时光流逝时，再情不自禁地吟起这几句，才能真正体会到，并油然而生无限的感叹。像这样的语言文字含义包容量很大的文章，离开了教学主体学生的“读”，只能学到皮毛。同时，学生错别字多，也说明了他们书读得少。如果经常读书，字形多次在头脑中显现，就不会有太多的错别字出现。 品读佳作，吟咏体会，借助想象进行揣摩，将语言文字化作具体形象，在反复吟诵中将生动的形象内化为个性的语言。从涵泳到体悟到诵读到内化，遵循语言学习的规律，训练学生的语感，扩大语言“库存”，在不断感受语言魅力的同时，促进形成鲜活的语感。 - 1 -