毕业论文-城镇中学物理教学直觉思维培养的研究.docVIP

城镇中学物理教学直觉思维培养的研究 ——邱金元纪念中学物理教学研究 中国物理教学中，直觉思维被忽视是一直存在的现实问题，如中学物理教学大纲在对学生思维能力培养的要求中就指出：“要通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的运用等，培养学生抽象和概括、分析和综合、推理和判断等思维能力以及科学的语言文字表达能力和口头交流能力”。[]可见，发放份问卷，回收有效问卷 学生 教师 学生 教师 学生 教师 物理学 直觉思维 结合条件 知识结构掌握 11.8 15.3 41.7 68.2 47.2 15.1 物理概念理解 8.5 18.4 49.8 70.5 41.0 10.3 物理表象掌握 6.2 7.3 24.9 28.6 68.4 53.6 物理学直觉思维具备的能力 洞察能力 8.5 25.8 38.5 66.3 57.4 7.1 经验知觉能力 7.6 26.2 36.1 67.9 61.7 4.9 物理学触发 直觉思维 的方法 猜测 8.0 24.0 30.6 32.6 61.0 42.8 设想 7.4 29.0 31.1 30.0 61.2 40.1 突然领悟 10.6 21.3 31.9 29.2 58.7 48.3 知识结构的 运用 整体思维 3.8 5.0 26.6 29.6 69.0 64.7 灵感思维 4.2 6.4 18.0 35.3 77.1 58.8 通过对邱金元纪念中学学生与教师的调查，结过显示：无论是学生还是教师，在直觉思维方面的理解和运用都存在着不足，与此同时我们还发现了几个严重的教学问题。那么针对现实中的这种情况，我们应该如何处理，以下就做一下简单的分析与探讨： 1.1物理学直觉思维结合条件分析 1.1.1物理知识结构掌握不足 我们可以从列表中知识结构的栏目中看到41.7%的学生认为对知识结构的掌握一般，而认为不重要的占47.2%，认为重要却只占11.8%。因此我们发现：对于高中物理学习，学生对知识结构的掌握往往不够理想，正如高中新课标物理教材，有些学生只是关注运动描述、匀变速直线运动的研究、相互作用和牛顿运动定律题目的解法，却忽略了它们之间的联系。实质上，直觉思维是以知识组块为思维材料而进行的思维不难发现，对学生逻辑思维能力培养是著名物理学家爱因斯坦高屋建瓴地道出了直觉思维的创造价值：物理学家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，要通向这些定律，并没有逻辑的道路，只有通过那种以对经验共鸣的理解为依据的直觉，才能得到这些定律。[3]（102“人们普遍认为直觉是一种非逻辑性加工。其实所谓的非逻辑性加工，不过是由于组块内的推理经反复练习而熟练，并浓缩成了一个整体（组块）。这个知识是个人心目中的‘定律’，运用这个定律进行推理似乎是一种非逻辑性加工，展开这个非逻辑性推理的过程，即是严密的一步步推理。”[]可见，要真正的掌握直觉思维就必须对非逻辑思维的材料掌握。 统计数据显示：大多学生还是不能很好的掌握表象，44.1%的学生认为表象掌握层次太过简单，基本上没对该方面的多大的兴趣，也有过半的教师认为掌握表象无非只是一个低层次的学习方式，所以不给予重视，也不把它列为教学培养计划的内容了。这表明了城镇中学物理教学对新鲜的思维方式存在的不适，从而导致学生缺乏重要的直觉思维材料。 因此，在教学中教师应该让学生发挥主观能动性，集中弥补中学生对表象掌握的不足，慢慢地培养他们对非逻辑思维的适应。 1.2物理学直觉思维必须具备的能力分析 经过调查，结果显示，只有9.0％左右的中学生认为对直觉思维必须具备的能力培养重要，而有68%的学生认为培养洞察力与经验知觉的能力视为普通技能；少数部分同学认为该能力培养不重要内容，因此需要在教学上加以强调该方面能力的培养。直觉思维作为新的教学方式，那么有必要培养中学生的各种具备的能力，对洞察能力以及经验知觉能力的培养需要广大物理工作的共同努力，能否真的的培养学生的该方面能力直接关系到物理教学工作进度以及物理事业的发展。面向未来，青少年要具备新时期的各方面能力，不断的弥补自身的不足，才能立足于新生的教育当中。 1.2.1中学生洞察能力的情况分析 从数据中显示：已有近26%的教师认为培养洞察能力非常重要，但绝大多认为一般。还有57.4%的中学生认为洞察力不重要。所谓洞察力是指深入事物或问题的能力，其实更多的是参杂了分析和判断的能力，可以说洞察力是一种综合能力。早在1959年，美国著名教育心理学家布鲁纳就提出了这样的观点：“直觉思维、预感的训练，是正式的学术学科和日常生活中创造性思维的很受忽视而重要的特征。机灵的预测、丰富的假说和大胆迅速地作出的试验性结论，这些是从事任何一种工作的思想家极其珍贵的财富。”[]（33）这充分说明，无论是物理学家还是教育心理学家，尽管