论文-初中数学应用意识培养的研究.docVIP

初中数学应用意识培养的研究 摘 要：随着信息社会、知识经济时代的到来，社会对数学的需求越来越大。数学的应用越来越广泛，人们学数学、用数学的要求越来越强烈。然而在我国现行的中学数学教育中，都不同程度地存在缺乏应用数学的意识、兴趣和能力方面的问题，数学的应用没有受到应有的重视。因此 学生的数学应用意识，提高学生应用数学的知识解决问题的能力，在教学中尤为重要。 关键词：初中数学 应用意识 数学的应用 目录 1本课题的研究背景和意义...............................1 2国内外初中生数学应用意识的现状及发展情况.............2 3影响中学生数学应用意识的因素分析.....................6 4初中生数学应用意识的培养策略........................11 5结束语..............................................22 参考文献.............................................23 本课题的研究背景和意义 1.1本课题的研究背景 随着信息社会、知识经济时代的到来，社会对数学的需求越来越大。同时，新课标提出：面对新世纪的中学数学课程，应使学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，进而形成勇于创新的科学精神。然而在我国现行的中学数学教育中，都不同程度地存在缺乏应用数学的意识、兴趣和能力方面的问题，数学的应用没有受到应有的重视。另外在当前的数学教学中应用问题的教学存在着学与用的脱节，教材中数学在实际生活中直接应用的相关内容较少，数学应用的教学不够系统，缺乏数学应用教学研究的氛围，学生应用数学的基础较差。 1.2 本课题的研究意义 当前国际上越来越注重数学的实际应用，我国新时期课程改革对发展学生应用意识也提出新的要求，即数学教学中应坚持理论联系实际、教会学生把数学知识运用到实际中去分析、解决力所能及的问题，使学生认识到数学与现实生活的广泛联系，从而体会数学的应用价值，树立数学应用意识，逐步形成解决日常生活工作中的数学问题能力，并在应用过程中学会用数学的眼光看社会，形成正确的数学态度，增进对数学的理解和应用数学的信心，进而形成勇于探索、敢于创新精神。 国内外初中生数学应用意识的现状及发展情况； 2.1 我国初中生数学应用意识的现状及发展情况 数学应用在我国可以说是源远流长，在古代，中国人就主张“学以致用”，不同于古希腊的重理论、重演绎的数学教育思想，并形成了中国古代教育的一大特色。在近代，虽然理论与实用相结合，但主要还是在强调应用。50年代中期，数学应用开始被淡化，强调数学基础知识。50年代后期，开始走向另一极端，强调数学应用，排斥基础知识。60年代初期，又重新强调系统基础知识的统治地位。文革后，数学教材重新恢复了系统的理论体系，但数学应用的内容在教材中却很少见。恢复高考以后的一段时间又娇枉过正，片面强调应试教育和数学知识的逻辑化体系，导致数学应用问题没有得到充分重视。改革开放以后，我国教育事业进入了高速发展时期，一些教师和教育专家对培养学生应用意识逐渐重视起来。直到20世纪90年代，国家提倡“素质教育”和“创新教育”，数学界强调数学应用的重要性，把数学的主动权交给学生。2000年新课程改革，提出在培养应用能力的同时，要注重发展学生的数学应用意识。但是，很多教师的思想并没有随着《课标》而改变，她们仍然认为“数学主要是逻辑推理，应用是次要的。”在教学实践中，为了应付升学的考试，教师们到处寻找应用题，大搞题海战术，但教学效果仍不尽如人意。很多学生仍然没有将数学应用于实际的意识，缺乏将实际问题转化为数学问题的能力。学生学习数学以后不知道有什么用更不知道怎么用。 2.2国外初中生数学应用意识的现状及发展情况； 当前的国际社会，科学技术迅猛发展，特别是计算机技术的飞速发展冲击着原来的数学课程和教学模式，数学教学的重点和目的都发生了新的变化。社会的进步和发展使数学的应用领域得到了极大的拓展，很多的行业都用到了数学，就像生活中的识 字、阅读一样，数学成为每个公民必需的文化修养。目前，现实数学观点得到了国际数学教育界的普遍认可，这一思想表明：数学来自于现实生活，再运用到现实生活中去；学生在学习数学过程中应通过熟悉的现实生活，自已去发现并得出数学结论。20 世纪 90 年代以来，这种观点集中反映在强调数学应用和培养学生的实践能力方面。因此，重视数学知识的应用性和实践性已经成为当前国际数学教育改革的一个基本趋势。 2.2.1 英国的情况 从 20 世纪 80 年代起，英国进行了数学教育改革。1982 年由 cockcroft 为首的英国教学委员会发表了题为“数学算数