“留守学生”教育实践初探.docVIP

“留守学生”教育实践初探 秭归县教育局 向钢 位于三峡库区的秭归县是国家级贫困县，经济基础薄弱，自然资源匮乏，大多数农村家庭只能靠外出打工挣钱养家。随着外出打工人群的不断壮大，留守学生的队伍也变得庞大起来。据统计，目前秭归县有留守学生3227人，占我县学生总数的12%以上，做好留守学生的教育工作，成了当前我们基础教育工作的一个重要方面。 一、我们的基本做法 学校是“留守学生”学习、生活、接受教育的重要场所，学校教育对他们的健康成长和整个人生发展起着不可替代的独特作用。努力做好“留守学生”思想道德、学习生活、行为习惯、情感心理等方面的教育工作，弥补家庭教育的严重缺失，确保“留守学生”愉快学习、快乐生活、健康成长，是我们教育管理者义不容辞的责任。为此，秭归县教育局在抓留守学生的教育管理方面作了一些有益的探索和实践。 （一）成立留守学生管理组织。各学校成立以校长为组长，以政教人员、各班主任为成员的留守学生管理小组，乡镇中心学校、县教育局成立留守学生领导小组。管理小组、领导小组职责分明，任务明确。学校管理小组还建立了留守学生档案和基本信息卡，将学生留守原因、家庭基本情况及家长外出时间、务工地点等信息进行详细登记，打印成册后分发到全体教师手中。学校校委会成员每人联系一个班，负责该班“留守学生”的教育工作；班主任及任课教师建立了“留守学生”成长档案，记载着每一个留守学生的成长历程，主要内容涉及他们的身体状况、学习情况、品德表现、教师谈话记录、家访记录等多个方面，促使教师更加关注他们的成长和发展，寻找他们成长中的闪光点，让他们的个性得到充分发展和张扬。县教育局每年定期召开“留守学生”教育工作经验交流会，表彰先进，树立典型。同时，在每年的县教育教学工作检查中，把留守学生的教育和管理作为检查的必备内容。 （二）加强对留守学生的人文关怀。“留守学生”的教育与管理工作，事关广大少年儿童的健康成长，事关千千万万人民群众家庭幸福，事关社会的和谐稳定，而“留守学生”最缺乏亲情和关爱。我们以为，关注“留守学生”需要的是朴实的话语，充满真诚和关爱的某些细节以及实实在在的行动。为此，我们要求教师把“留守学生”当作自己的亲生子女来对待，定期进行家访和谈心，让他们在学校感受到家一样的温暖。 学校设立救助留守学生“爱心基金”。各校领导和党团员带头为“爱心基金”捐款，教师也纷纷捐款捐物，以帮助他们顺利完成学业。仅2005年秋季，我县留守学生最大的乡镇梅家河乡，采取多种渠道共筹集爱心基金18260元，救助留守学生138人次，确保了不让一个留守学生因经济困难而失学。 班主任做“留守学生”的知心人。班主任与留守学生心里距离最近，最了解他们情况，是最易和他们沟通的学校主要成员，他们对“留守学生”的教育管理、关心帮助，也最易得到“留守学生”的理解和接受。各班主任定期与本班留守学生进行谈话，学校每月召开座谈会，了解他们的思想动态，及时解决他们遇到的困难和问题，给他们以最大帮助和关心。同时各学校还专门组织开展到福利院慰问孤寡老人、暑期野外生存锻炼、到农村参加生产劳动等社会实践活动，让他们在活动中得到锻炼，学会与人合作交流。 班级设立“知心信箱”，成立留守学生关爱协会。留守学生所在的班级开展了丰富多彩的活动以及同学间“一帮一”、“ 手拉手”等互助交流活动，增进了“留守学生”与其他同学之间的理解和友谊，建立了同学之间互相学习、互相帮助的友爱亲密关系。“一人有难，八方支援”。现年14岁的秭归县梅家河中学学生梅炎青，父母双双到福建打工已有四五年了，她长期与外公生活在一起，刚进初中时，虽然学习成绩比较好，办事干炼、活泼，但就是与同学难以相处，处处称强，经常与同学们产生摩擦，让老师感到头痛。自加入留守学生关爱协会后，通过与同学们交流、沟通，学会了正确处理同学关系，同学们也理解了她，并对她办事公正、工作负责、要求严格给予了充分信任和肯定，把她推选为学生会主席，由此她的学习成绩也直线上升，去年秋季期末考试年级名列第一，家长到校后感动不已。 成立心理健康工作室。常言道：“没有亲情的教育是一种残缺的教育”、“家庭是孩子的第一课堂”，这充分说明家庭教育在教育孩子成长中的重要作用。因此，为了给部分孩子弥补残缺的教育，全县各学校均成立了心理健康工作室，并配备了心理辅导教师。心理辅导教师与他们进行心理对话和沟通，及时矫正他们假期中受到的不健康影响和言行，帮助他们消除心理上的障碍。每年暑假开展节假日团聚活动，组织留守学生，乘坐专车到上海、浙江等地与家长团聚，化解长期分离造成的交流缺失和情感缺失，进行实实在在的“补爱”。这些措施对留守生的心理健康、精神抚慰都起到了积极作用。 精选学校保育员。各校安排责任心强，有耐心、有爱心又细心的教师担任保育员。保育员每天都和“留守学生”呆在一起，吃饭，穿衣，睡觉，上厕所，都