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IF语句的应用 教学设计欣赏 案例一、走进数学建模世界 IF语句的应用 教材分析 1 教学目标 2 教学重难点 3 教学方法与手段 4 教学过程 5 IF语句的应用 1 教材分析 【教材】人教版数学必修① 3.2函数模型及其应用 【课时安排】第4课时 【教学对象】高一学生 【教材分析】数学建模是高中数学新课程的新增内容，但《标准》中没有对数学建模的课时和内容作具体安排，只是建议将数学建模穿插在相关模块的教学中。而“3.2函数模型及其应用”一节只是通过六个例子介绍一次函数、二次函数、指数函数、对数函数与幂函数在解决实际问题中的作用，为以后的数学建摸实践打基础，还未能使学生真正理解数学建模的真实全过程。本节课通过一个较为真实的数学建模案例，以弥补教材的这一不足。 【学情分析】高一学生在进入本节课的学习之前，需要熟悉前面已学过的二次函数与三角函数的相关性质。 IF语句的应用 2 教学目标 教学目标 （1）初步理解数学模型、数学建模两个概念； （2）掌握框图2——数学建模的过程。 过程与方法 知识与技能 情感目标 （1）经历解决实际问题全过程,初步掌握函数模型思想与方法； （2）提高学生通过建立函数模型解决实际问题的能力。 （1）体验将实际问题转化为数学问题数学化过程； （2）感受数学的实用价值，增强应用意识； （3）体会数学以不变应万变的魅力。 IF语句的应用 3 重点难点 教学重点 教学难点 方案二中答案的探究； 关键是运用合情推理 框图2——数学建模的过程 IF语句的应用 4 教学方法与手段 教学方法 计算机、PPT、几何画板。 教学手段 引导探究、讨论交流。 IF语句的应用 5 教学过程 设计意图:与大学数学建模相比,过去中学数学建模缺少理想化这一重要环节.本环节意在恢复数学建模的真实面目. 实际问题 设计意图：展示将理想化问题转化为数学问题的数学化过程。 理想化问题 设计意图：展示“解模”过程。 求解数学模型 设计意图：结合这一实际问题的解决过程，概括出数学建模的基本过程，以实现由具体到抽象的升华。 数学建模过程 IF语句的应用 5 教学过程 设计意图：1.让学生经历数学建模中的优化过程； 2.培养学生的探究意识。 最优化探究 设计意图：1.使学生获得科学的数学建模理论：数学建模与数学模型的概念、数学建模的具体过程； 2.体会数学以不变应万变的魅力。 什么是 设计意图：1.根据桑代克的练习律与斯金纳的强化原理设计该练习，以强化刚刚获得的数学建模理论； 2.培养学生的问题解决能力。 牛刀小试 设计意图:1.小结意在强化数学建模理论，形成知识组块；2.设计四个问题，目的是培养学生的数学探究能力、动手实践能力和数学创新意识。 小结与思考 IF语句的应用 二、教学过程设计 教学 环节 教 学 内 容 教师活动 学生活动 设计意图 （一） 实际问 题化为 理想问题 预计 时间 2分钟 现有宽为的长方形板材，请将它设计制成一直的开口的长条形水槽，使水槽能通过的流水量最大。 初步理想化 在单位时间内，该水槽能通过的流水量取决于水流速度和它的横截面积。我们将问题理想化，假定水流速度是一定的。那么，要在单位时间内获得最大的流水量，就应该将水槽设计成横截面积最大。于是，问题化归为： 教师 引导 学生 阅读 理解 问题 ， 并将 其理 想化 学生 听讲 思考 与大学数学建模相比，过去的中学数学建模缺少理想化这一重要的环节。 本环节意在恢复数学建模的真实面目。 IF语句的应用 二、教学过程设计 教 学 内 容 教学 环节 教 学 内 容 教师活动 学生活动 设计意图 现有宽为的长方形板材，请将它设计制成一开口的长条形水槽，使水槽的横截面积最大。” 2.进一步理想化 如果将水槽的横截面设计成矩形，那么这一实际问题可以转化为理想化问题： 如下图所示，要建造一个横截面为矩形ABCD 的水槽,并且AB ,BC ,CD 的长度之和等于.问应当怎样设计水槽的深度和宽度,使水槽的横截面积最大? IF语句的应用 教学 环节 教 学 内 容 教师活动 学生活动 设计意图 （二） 将理 想化 问题 转化 为数 学问 题 预计 时间 3 分钟. 1.寻找变量以及变量之间的关系 在此问题中，水槽的深度是一个变量，宽度是另一个变量，横截面积也是一个变量。 设，.矩形的面积为. 那么，这三个变量之间的关系是. 变量由两个变量和确定.如果我们能使面积表达式只由一个变量确定，那么我们研究的问题就可以简化，这就需要寻找两个变量和之间的关系。显然,. 2.建立数学模型 将实际问题转化为一个纯数学问题： 当取何值时，函数（） 有最