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教师的研究与写作 张肇丰 上海市教育科学研究院普教所 《上海教育科研》杂志 2011.9 教师的研究与写作 一、教师为什么要写作 二、什么是教师的实践研究 三、教师研究成果的表达方式 一、教师为什么要写作 A. “学校有要求”； B. “评职称”； C. “自身专业发展”； D. “个人兴趣爱好”。 马斯洛需要层次理论（生存、安全、社会、尊重、自我实现） “到自己心目中的天堂去旅行”高峰体验理论  “在任何情景下，你有过一种短暂的、突发的、奇妙惊喜的、敬畏的情绪体验，感觉自我，空间在消失或扩展，那就是一种高峰体验。” （理查德） 高峰体验：达到生命的最佳状态 高原体验：一种通过时间、努力、修炼、奉献达到的一种心灵境界 （宇航员——行业优秀者） 优秀教师对写作意义的认识 肖 川：造就教师书卷气的有效途径 王栋生：教师应当是优秀的表达者（吴非） 窦桂梅: 写，改变了你生命的属性 通过研究和写作之路攀登顶峰 成为一个有追求的教师 成为一个有思想的教师 成为一个有境界的教师 关于教师写作意义的质疑和回应 一种流行的说法： 教师的研究是实践研究，因此重要的是“做”而不是“写”。 一个认识的误区： 错误在于把研究与写作割裂开来，把写作当作研究的副产品，而没有认识到写作是研究的一个必要组成部分。 写作是记录积累材料的