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初中英语写作教学中的任务设计 浙江省富阳市富春中学 潘峥嵘 311400 英语学习中语言输入与输出的质与量决定着学习者的学习成效。写作是语言输出的重要途径之一。初中英语写作是初学者英语写作的初始阶段，又是初、高中英语教学衔接的重要途径之一。搞好这一步，可以增强学生学习英语的信心和兴趣，进一步促进初、高中英语教学的衔接。 一、初中英语写作教学的现状 初中生性情好动活泼，善于交际。人教版2000年新版的JEFC教材贴近生活、利于交际，增强了学生学英语的兴趣。但他们对于英语写作却有点望而生畏，感到写不好，无从下笔；或者下得了笔，却得不了高分。他们写作时往往是中文构思，再译成英语，使他们的英文作文中常常出现中文式的英语；很少找范文进行仿写，也不注意对自己的文章进行修改，不关心老师的批改，也不主动反思和调整自己的写作方法。 新版的JEFC教材中已在每一单元的最后一课中加入了写作训练，笔者统计了一下，在JEFCBook2A教材中就有28次写作练习，足见写作的重要性。但往往被教师视为对话和阅读的附属部分，布置为课后作业一带而过。教师的训练往往是：给出题目，提出要求，并让学生在规定时间内完成作文。这样的训练中，教师强调的是语言的准确性，而这往往使学生失去了初学的热情，教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望。 如何将写作训练与学生的真情实感、兴趣和需要联系起来；同时教师如何有目的，有计划地启发学生思考，让学生掌握英语写作的策略和技能呢？这确实是值得我们探讨的。 笔者想到了目前国外十分盛行的任务型教学法（task-based language teaching）, 任务型教学，就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中，获得语言习得。任务型教学法“能把形式与意义有机地结合起来，既重视语言的结构形式，又为学习者提供交际的机会。”（Skehan,1998）。任务型教学重视的是学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。其所谋求的目标不再是机械的语言训练，而是实际的语言运用能力的培养。任务型教学理念解决了传统教学中的语法教学和实际运用相割裂、语言形式和语言意义相割裂等等不正常问题。将任务型教学法运用于写作训练中不失为一种新的尝试。 二、任务型教学的理论 １．什么是任务型教学？ 任务型语言学习是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者，在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。Skehan (1998) 对任务的论述是：意义优先、完成为主、评估基于任务完成与否。 任务型的教学模式是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高 。它要求教师“自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。”学习者必须理解其所学语言才能完成任务。当学习者尝试进行交际时，他们必须考虑语言运用的正确与否。因此，当学习者完成任务之时，他们的语言能力也得到了极致的发挥，习得也扩展到最佳程度。可以想象，当学习者完成一个又一个的任务的时候，他们的语言运用能力将得到怎样的训练和提升。 Willis(1996)提出了任务型教学的三个步骤： 1）前任务（ pretask ）―――教师引入任务 2）中心任务（during task）――学生执行任务、计划准备任务、报告任务的完成情况 3）后任务（posttask）———学生分析任务、在教师指导下练习语言难点 任务往往以一系列活动的形式由学生通过小组或学生与教师共同完成。它能增强学生语言操练的机会，提高学生运用语言进行交流的质量，调动学习的积极性。 ２．与传统的教学步骤相比，任务型教学的特点： １）传统教学多是PPP步骤，即呈现（Presentation）――练习（Practice）——表达（Production）。而在任务型教学中，呈现没了，练习也不重要了，但表达突出了。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多。 2）任务型教学中，学生先表达，然后练习语言难点。而传统教学的练习中首先规定某个语言项目，各项活动都是练习。任务型教学的重点在于信息沟通，不是语言形式。 3)任务型教学的三个阶段中，学生都在完成任务。而传统教学却没这么多。 三、如何进行任务设计？ 在任务型教学中，教师要从学生“学”的角度设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续系列。学生在活动中不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力。教师应依据结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、