英语口语教学主体的确立与实践探索.docVIP

英语口语教学主体的确立与实践探索 提要： 语言是交流的工具。而口语在中学教学中应占有重要地位。但目前某些地方的英语口语教学仍不尽人意。其原因多种多样的，有语言环境的因素，也有学生学习策略、情感的原因。本文作者对一所普通初级中学的初二、初三年级的学生进行了一次口语现状的调查后，尝试在课堂教学中上设计一些以口语为主的活动，以发挥学生的主体作用。文章就此做了一些反思和总结，希望抛砖引玉，让更多的同行关注英语教学中的口语教学。 关键词： 问卷调查 情感因素 口语教学 主体作用 引言 学好英语就好像是打开了一扇窗——让我们看到了外面精彩的世界，让我们更多地认识、了解了这个世界，我们的视野由此而宽阔，世界与我们的距离因此而变短。语言是活的，我们需要用语言和别人沟通交流，因此英语口语的学习在英语教学中起着举足轻重的作用。 随着二期课改进一步地深入，人们不仅对学生英语水平的期望越来越大，而且对老师的教学要求也越来越高。就上海市松江区而言，2002年首次对初三年级参加直升推荐考试的学生进行英语口语测试； 2003年，对所有要报考高中的学生进行了较大范围的口语测试；而在2004年则要求所有初三毕业生都必须参加口语测试，以此来引起学校、老师和学生对英语口语的重视。因而，从2005年新学期开始，我校初二年级英语备课组尝试从英语口语教学入手，培养学生学习英语的兴趣，提高他们应用英语的能力。 问卷调查 2005年9月，笔者对本校初二及初三共410名同学做了有关英语口语方面的问卷调查，发出问卷调查表共410张，有效份数400张，从学生对英语口语的认识、学生口语练习的习惯及学习环境做了调查，结果是有喜有忧，忧大于喜。 结果1. 学生对英语学习的认识： 问题 选项 听 说 读 写 哪一项最重要 8.25% 73.5 % 15% 3.25% 哪一项最难学 18% 32% 35% 15% 哪一项最能体现他们的英语水平 8.5% 14% 74.75% 3.25% 从这些数字来看，我们能够看出尽管学生对英语学习的认识有一定的片面性，但他们能够认识到英语口语的重要性。或许是因为平时的测验考试中口试次数较少，在学习英语的过程中，学生认为阅读方面是最能体现他们的英语水平。 结果2 . 学生练习口语的主动性及习惯： 当问到“愿意与外国人用英语交谈吗”， 71.75%都说愿意，但是担心说不好，不会主动找他们交谈。 “每天练习口语的时间” 7.75% 的学生会在家里练习，而52.75%的同学说不常练习，除非是老师的作业。33%的同学只在老师上课提问时回答问题，否则不愿意开口。 “口语练习中最大的困难”，34%的同学说因为搞不懂语法，27.25%的学生是因为词汇量太少的原因，18.25%的学生因为没有语言环境，没有陪练，只有14.25%的学生害怕出错，被人笑话。 从这些数据来看，学生愿意开口说英语，愿意和其他人交谈，愿意获得新的知识，了解不同的语言和文化； 他们也愿意老师多帮助他们，提高他们的英语水平。但实际上我们的教学的确存在一些问题。如：部分教师陈旧的教学观念；课堂上学生操练英语的机会太少；教学中缺少各种激发学生学习英语兴趣的策略等等。取而代之的却是平时大量的语法练习；教师枯燥无味的照本宣科；频繁的难度较大的考试；没有鼓励只有埋怨等等，导致教学主体的缺失，长此以往学生自然对英语失去了兴趣，丧失了学英语的信心，结果在学习方面缺乏主动性，随波逐流，恶性循环。 结果3. 外部环境 当问到“父母会英语吗， 他们会帮助你并督促你学英语吗？”仅有5.25%的学生说家长会一点英语，能对孩子进行适当的辅导。绝大多数的父母不会英语，无法对孩子辅导。 的确如此。我们学校大多数学生的父母文化程度不高，还有许多外来经商，外来务工人员的子女，有些学生在家的学习环境较差，父母忙于挣钱养家，经常没时间照顾自己的孩子，更谈不上给他们辅导功课，帮助他们一起学英语了。因此学生练习英语的机会少得多，胆子也比较小，对英语敬而远之，这样的状况令人担忧。 在实践中大胆尝试、试着解决问题 正是在这样的条件下，教师们感到学生在学校里的学习环境就尤为重要，课堂上的时间就更加宝贵。但实际困难也不少，这届学生在小学没有学过牛津教材，上了一年的新教材后，学生对英语望而生畏。许多学生连英语都要放弃了，更不要说让他们张嘴说英语了。第一次接触这样起点的学生，上的也是新教材，我有些担心。怎样才能让孩子们对英语感兴趣，如何让孩子们开口说英语，如何提高课堂效率，让孩子们自己想要学英语呢？我带着这一串问题，在自己所教的两个班级里开始了实验。 转变自己的观念，把课堂还给学生 刘润清教授曾指出：“作为一个语言教师，你如何看待语言，你就会怎样 教语言。”每个老师都有