我国护理健康教育模式的现状与发展.pdfVIP

· 32· 解放军护理杂志2009年1月，26(1A) 我国护理健康教育模式的现状与发展 张锦玉 (同济大学附属上海市第一妇婴保健院产房，上海200040) 摘要：综述了我国护理健康教育模式的现状及存在问题，分析了护理健康教育模式的发展方向，提出制定护理健康教育质量评价体 系，以促使我国护理健康教育模式更趋科学化、规范化。 关键词：护理；健康教育；模式 中图分类号：R494 文献标志码：A 文章编号：1008—9993(2009)1A一0032—02 健康教育作为整体护理的一部分，贯穿于患者人院到出 择结果做标记；患者也可以根据自己病情提出相关问题，护 院的各个阶段，已成为检验整体护理效果和评价整体护理质 士给予记录。教育目标由护士和患者共同制定。教育方法 量的主要指标[I]。近年来，护理健康教育在全国各医院迅速 以口头教育为主，辅以示范教育和书面教育。孟宪珍等1对 发展，但效果并不理想。有调查分析表明[2]，除了护士缺乏 自主性健康教育的解释充分体现了它的特点。另外。胡蓉 相应知识外，更主要的是缺乏一套科学、系统的工作方法以 等[81在临床健康教育方法改革的探讨中提到：建立“优势内 保证健康教育方针的有效开展。为此，探讨一种适合我国医 容递增教育法”，从患者最希望获取的知识教起，并不断激发 疗体制现状。有利于健康教育发展的护理健康教育模式，对 患者学习的内在驱动力，使被患者忽视的却又在治疗疾病中 于我国护理工作持续稳定发展有着重要的意义和学科价值。 急需掌握的知识和能力逐步成为患者强烈希望获得的知识 1我国健康教育现状 和能力，使患者自我感觉在较好的心身状态下接受健康教 健康教育是一门涉及医学、教育学、行为学、传播学、心 育，从而提高健康教育效果。。优势内容递增教育法”的核心 理学、社会学、经济学、管理学等多种学科的综合性学科【3]。 内容是建立患者健康教育需求单，并在健康教育过程中不断 而目前国内护士的教育水平还相对比较低，没有经过专门的 激发患者学习的兴趣，与自主教育法类似，故归于此类。自 主性健康教育强调了对患者健康需求的内容进行评估，有针 健康教育的培训，健康教育的深度还远远不够Ⅲ。目前我国 对性地对每个患者实施个性化的健康教育，一定程度上避免 的护理健康教育很大一部分内容是医院环境、院规、院纪的 介绍，针对疾病的健康教育也只限于卫生宣教|5]，如提供阅 了健康教育流于形式的缺点。Thassfi等[93在对孕期妇女进行 读资料，告知疾病相关注意事项等；教育适应对象比较泛化， 健康教育的效果评价中也指出：健康教育的内容设计是否满 无反馈信息和效果评价。侧重于改变人们的知识结构和态 足患者的需要是影响教育效果的主要因素之一。自主性健康 度，而对健康行为的改变不明显。健康教育大部分是由责任 教育还鼓励患者参与制定自己的健康教育计划，打破了传统 护士实施。由于责任护士负责患者较多，工作量大，没有时 的患者是健康关怀的依从者及沉默的接受者的观念，变被动 间为每位患者考虑健康教育的内容和方式，往往根据科室制 接受为主动参与。孟宪珍等1做了自主性健康教育和计划性 定好的健康教育内容照本宣科。责任护士在进行健康教育 健康教育的对照实验，结果显示：自主性健康教育在教育效 时缺乏计划性，往往以自己的工作为中心，不评估患者的生 果、健康教育满意度、患者对健康知识主动咨询方面均优于计 理、心理对健康教育的需求，也造成了护息在健康教育时间 划性健康教育。同时“优势内容递增教育法”作为自主性健康 选择上的差异。在患者生理情况不允许或心理没有准备的 教育模式的补充，强调护士在实施健康教育的过程中激发患 情况下进行健康教育会直接影响健康教育的效果。 者的学习兴趣，使被患者忽视的却又在治疗疾病中急需掌握