过程性评价的组织策略与方法研究[J].pdfVIP

圆园10援9 中国电化教育 总第 84 期 信息技术课堂 文章编号：员园园远 怨愿远园渊圆园10冤09 园107 园3 程性评价的组织策略与方法研究 郑明达 渊海安县教育局教研室袁江苏 海安 226600冤 ： ，评价组织至关重要。本文以信息技术课 摘要 过程性评价是新课程实践的基本要求。如何有效实施过程性评价 程过程性评价中的“评价组织”这一关键环 为研究出发点，分别对学生自评、同学互评、教师评价三种基本评价形 式的组织与实施进行了探讨。首先分析了三种评价形式各自在过程性评价中承载的作用，着重强调了学生自评中的 “反省”作用、同学互评中的“借鉴”作用和教师评价中的“诊断”作用；其次，结合过程性评价实施组织中的评价案 ， 教师评价提出了基本策略与方法。 例 分别就有效组织学生自评、同学互评、 关键词：过程性评价；评价组织；信息技术课程 ： ： 中图分类号 G434 文献标识码 B 从评价的作用来说袁过程性评价不同于总结性评 教师将课堂活动分成三个小的活动袁 每个活动结束 价袁其根本目的在于充分发挥监督尧导向和激励作用 后袁要求学生对自己的完成情况给出一颗星渊还要努 [1] 袁通过引导教师尧学生对教学尧学习过程的关注袁全面 力冤尧两颗星渊基本完成冤尧三颗星渊完成冤等袁这实质上 提高课程实施质量遥 因此袁过程性评价的实践应当围 就是一种自我评价遥第二袁评价应在阶段性内容学习 绕如何充分发挥这三大作用而进行遥 结束后集中组织一次遥阶段性学习内容袁一般指一个 在日常教学实践中袁 过程性评价的组织主要包 相对完整的内容袁如小学阶段指法训练尧画图等袁初 括学生自评尧同学互评尧教师评价三种基本形式袁要 中阶段Excel尧PowerPoint 等袁高中阶段文本加工尧信 组织好这项工作袁首先袁必须分析这三种评价形式各 息集成等袁一般来说袁学习阶段的划分以7 8 课时 自在过程性评价中承载的作用袁 也就是实施这一评 为宜遥组织自评时袁一方面应组织阶段内学习内容的 价的目的尧价值袁从而提高对评价的认识袁积极主动 测试袁当然这可通过测试系统来完成袁以提高自评工 做好评价工作曰其次袁还必须研究行之有效的评价组 作的效 遥 另一方面应组织学生对本阶段形成的过 织策略与方法袁提高评价工作的效 袁从而全面提高 程性资料和阶段性作业渊作品冤进行自我评价遥 通过 课程实施质量遥 让学生查看自己学习过程中形成的资料 渊电子档案 中已收集的资料冤袁对照自己完成的阶段性作业渊作 一、学生自评：反省 品冤袁撰写自我评价小结袁侧重对自己在阶段性学习 学生自评袁 是过程性评价实践组织中一个基本 中的表现及收获进行客观描述袁 如学习态度是否端 环节袁从其承载的作用来看袁要通过学生自评袁不断 正尧学习方法是否得当尧学习结果是否满意等袁并对 提高学生对学科学习的认知能力袁 反思自己的学习 下阶段学习提出相应的目标要求等遥通过学生自评袁 策略尧方法尧态度等袁从而保证课程的学习质量遥学生 让学生把学习过程与学习结果进行适度链接袁 让学 自评袁有一个核心关键词院反省遥 通过反省调整自己 生再一次经历学习过程袁体验学习的成功遥 同时袁分 的行为袁从而发挥出监督尧导向作用遥 反省是一种智 学习结果袁从中找到自己学习的得与失袁从而为下 慧袁在组织上袁我们应该着力通过营造一定的氛围袁 一阶段校正或优化自己的学习行为袁提供认知基础遥 建立一定的机制袁采用适当的技术袁促进学生的这种 这一过程可与学生互评过程结合在一起遥 学生自评 智慧生成遥