“四基” 十年数学课程改革最重要的收获.doc

“四基”：十年数学课程改革最重要的收获 孙晓天 十年当中，基础教育数学课程不断积累改革经验，正在稳健地走上一条符合客观规律的有序的发展道路。因为这条道路关联着中华民族的伟大复兴，所以我们有必要在十年后的此刻思考：十年数学课程改革让我们收获了什么？其中哪些成果最重要、最具成长性？见仁见智，我的看法是：“四基”是这一轮数学课程改革取得的最重要、最具成长性的标志性成果。 观点回放： ◇ 通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。 ◇ 在各个学段中，《标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。 ——摘自《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准（实验稿）》）自2001年颁行以来，至今已经十年。这十年当中，基础教育数学课程不断积累改革经验，正在稳健地走上一条符合客观规律的有序的发展道路。因为这条道路关联着中华民族的伟大复兴，所以我们有必要在十年后的此刻思考：十年数学课程改革让我们收获了什么？其中哪些成果最重要、最具成长性？见仁见智，我的看法是：“四基”是这一轮数学课程改革取得的最重要、最具成长性的标志性成果。 “四基”指数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。“四基”的培养是《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（2011年版）》）对数学课程总体目标的第一条表述，也是关于数学课程总体目标的四条表述中最重要的一条，在整个目标体系中具有标志性。 熟悉数学课程的人都知道，长期以来，“双基（基础知识、基本技能）”一直是我国数学课程的首要目标，学界对“双基”的界定与如何培养有过较深入的研究。国际数学教育界同仁对中国数学教育的兴趣，也常常聚焦在这个一直让他们感到云里雾里、摸不着头脑的“双基”上面。因此，数学课程目标从“双基”发展成“四基”，意味着中国数学课程目标的重大改变。那么“四基”是如何孕育成长的？“四基”的重要性何在？从“双基”到“四基”是否会对中国数学课程改革产生新的推动力？本文拟就上述问题谈些看法，同时回顾过去十年波澜壮阔的中国数学课程改革历程。 一、“四基”的产生 自上世纪90年代以来，我有幸经历了中国这一轮数学课程改革的全过程，亲身参与了这一时期数学课程领域内大大小小不少具体工作，因此也有幸亲历了“四基”从孕育到产生的过程。这是一段历经十年的探索、实践和积累的过程，期间大体经历了三个阶段。我把这三个阶段分别称为萌芽期、孕育期和成熟期。 1萌芽期。 萌芽期以2001年《标准（实验稿）》的颁布为标志。《标准（实验稿）》关于课程总体目标的表述分为四条，其中第一条表述如下： “通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。” 这段表述包含了两条重要信息：一是在《标准（实验稿）》总体目标的表述中已经包含了重要的数学知识、数学事实、数学活动经验、基本的数学思想方法和必要的应用技能等提法，虽排列尚不够清晰，但明确地体现出自上世纪90年代中期以来，以《21世纪中国数学教育展望》为代表的中国数学课程改革的阶段性研究成果，以及专为《标准（实验稿）》研制开展的若干项重大基础性研究的成果。这些成果是那个年代一批年轻的数学教育工作者，在老一辈数学教育家的引领下，在面向世界、不断开拓、勤于实践的基础上完成的，其中重要的内容之一就是达成了关于中国数学课程总体目标的共识。二是在上段表述中，“数学活动经验”没有单列，而是作为数学知识的重要组成部分在括号里出现的。这一方面反映了当时《标准（实验稿）》的研制者们更为关注知识观的变革，另一方面反映了当时围绕“活动”积累的“经验”还不多。 特别值得一提的是在总体目标的具体阐述中，关于知识与技能的表述——把“经历将一些实际问题抽象为……问题的过程”定位为数学知识与技能的具体目标。这是对传统“双基”表述的重大改变，意味着《标准（实验稿）》把“过程与结果”作为一个整体纳入“双基”目标之内。这种处理使“知识与技能”目标直指创新意识与实践能力的培养，使“双基”有可能为学生插上发现的翅膀。不过从实际情况看，这种“纳入”的效果未如人意。原因在于，人们的头脑里已经对中国的“双基”有了一个约定俗成的看法，“双基”虽然说的是知识和技能，但在很多人的脑海里，“双基”是效率与准确性的代名词，一提到“双基”首先想到的是完成教学任务的多寡、学生成绩的优劣。《标准（实验稿）》关于“过程”的表述，并未改变人们对“双基”的传统认识。这一点可以从现在仍经常看到的一个现象里得到验证：当人们寻找孩子的计算速度没那么快