班主任制的多种探索深层因素与发展趋势.docVIP

“班主任制”的多种探索：深层因素与发展趋势 李伟胜 ? 2013-04-15 19:01:05　　　来源：《中小学管理》(京)2012年10期 　　 　　【内容提要】辨析我国中小学近十年中出现的取消班主任制、保持“一人班主任制”但深化改革、“多人合作班主任制”等改革行动及其背后的学校教育思想，展望班主任工作制度创新的未来趋势。　　【关 键 词】班主任工作制/“多人合作班主任制”/班级组管理/导师制/副班主任　　最近十余年中，围绕中小学班主任制出现的一些新探索，体现着通过教师工作制度的创新来促进学生主动成长的教育追求。从更深层次看，也体现着每一所学校在育人目标、育人方式和相应的教育资源与师资队伍等方面的系统构想。对此，我们可从如下三个方面进行分析。　　一、改革行动：与“班主任制”相关的教师工作制度变革　　1.取消班主任制，建立导师制(辅导员制度)　　例如：学校在取消班主任制的同时，为全年级10个班共500名学生设四位辅导员教师，一位任年级组长，总管全年级事务，其他三位分别担任学习、生活和品德的辅导员。这是上海市闵行中学自1999学年开始的“学生民主管理模式”改革实验的一部分。[1]与此相应，采用全年级辅导员条线管理的办法，辅导员定位于指导者、辅导者、参谋者、咨询者的角色，分工指导学生自主管理委员会、心理健康教育，或负责班刊、级刊、家校信息沟通等工作。[2]再如：2003年，广东深圳中学在高一年级取消了班主任岗位，代之以“导师＋辅导员”制，与单元制、走课制一起，共同构成该校推进高中课程改革的系列举措。全年级20个班级被分成七个单元，强调同一单元、不同年级间的联系。每个班级不再设立班主任岗位，每个单元配有六名导师(一个导师负责25名学生)和两名辅导员(负责对学生进行全面管理)。[3][4]　　2.保持一人班主任制，深化班级管理改革　　有些小学针对已有的班主任制存在的问题，提出了取而代之的班级顾问制，教师负责在后台“教、扶、放”学生，间接辅导、策划和服务，班级事务由学生们讨论处理。[5]在这里，班主任被改称为“班级顾问”，当然，这只是名称上的改变，其实质依然属于在已有的班主任制度之内的一种主动改革行为。与此类似，大多数在班级管理领域推进改革创新的学校选择的是保留“一个班主任负责一个班的班级管理”的制度，但在其他诸多方面展开新探索：如转变班主任和学生的角色，让学生通过民主竞选，走上班级管理类和服务类岗位，参与班级管理；指导学生自主开展系列化的班级活动，逐步提升班级生活品质，逐步引领学生发展；建设充满活力的班级文化，激发学生的内在活力。总体而言，保留“一班一位班主任”制度并探索班级管理方式方法(班级建设)的创新，依然是相关改革研究的主流，此方面还有辽阔的探索空间。其中，着力开发生生交往内蕴的活力，而不只是从师生交往的角度考虑班级管理改革，这是在其他两种情形的探索中尚未被重点关注的改革领域。　　3.实施团队班主任制，增加职位。多人合作　　这主要有如下三种选择。　　(1)正副班主任制。[6]有的学校要求所有教师都能承担正班主任或副班主任的工作，并称之为“全员班主任制”，但对每个班级来说依然是“正副班主任制”；[7]也有的学校将类似的举措称为“AB班主任制”。[8]　　(2)集体班主任制。这是指任教同一个班级的所有教师都承担班主任职责，形成以“核心班主任”为主的班主任集体，每个班级可能有四名左右的班主任。[9]有的学校将类似举措称为“以班主任为核心的集体导师制”或“全员班主任制”。也有的学校让三位班主任(学业班主任、心理班主任、体育班主任)组成团队，管理一个班级。三名班主任各有分工，充分发挥不同作用，密切配合。[10]还有的学校以“班级教育小组”取代班主任的角色，各组由四位教师(作为核心，其中一人是组长)、家长代表和学生代表组成。[11]其具体工作内容与方法表明它属于“集体班主任制”。　　(3)班级组制。就是让同一个教师团队同时管理两个班级。有的是让同时任教两个班的教师组成团队，至少五位教师共同带两个班。班级组组长在学期初要召开会议，主要是确定目标、分配工作、讨论计划；在学期中，除了召开例会沟通每周情况之外，还组织班级组教师参与学校和年级的大型活动；在学期末，则主要带着组内教师总结工作，评价业绩。[12]　　除上述情形之外，还有一些各具特色的改革行动或设想(如班主任职级制、专职班主任制等)。限于篇幅，我们在此不对它们展开讨论。　　二、深层因素：由教育目标和教育方式构成的学校教育思想　　在理解上述改革举措时，我们发现很有必要探讨更深层的因素，即由本校育人目标和教育方式(学生成长方式和教师工作方式)所构成的学校教育思想。　　1.自主自立：“以导师制(辅导员制)取代班主任制”中体现的